思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的運用探究

盧新

摘 要：由于小學生的性格特點較不成熟，思維素質正處在發育和培養的階段，所以小學品德課程和社會教學是促進小學生良好品德形成的重要學科。教師在引導學生進行學習的過程當中，要注重學生的綜合素質培養，利用多樣化的教學方式來引導學生進行趣味性學習，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：思維可視化技術;小學品德與社會課;教學應用

一、 引言

教師通過創新型教學模式，利用可視化思維技術的應用，使學生能夠在學習過程當中提高學習效率和質量，對學生的思維提升有著重大的意義，本文就思維可視化技術在小學品德與社會學科當中的運用來進行分析和研究。

二、 思維可視化技術理論概述

思維可視化技術是現代教育當中的產物。它能夠根據教育的需求，使傳統的知識傳授轉變到思維培養，提升學生的邏輯思維能力和對學習的投入，使學生能夠自主的進行學習。思維可視化技術主要就是在學生學習的過程當中，將學生的思維習慣和思維方式采用圖片或視頻等形式，將信息構建成相應的教學模型和教學流程圖。使學生在學習的過程當中更加便捷，教會了學生的學習方式和學習方法，培養了學生良好的學習習慣，提升了學生的邏輯思維能力和探究能力。使學生運用合理的方式來對知識點進行分析和認知，提高學生的學習效率。

隨著科學技術的不斷進步和發展，教育事業各種技術也運用到其中。思維可視化技術就是在教育過程當中得到了創建和運用，尤其是在小學數學、語文、品德與社會當中得到運用，并且取得了一定的教學效果。通過其他學科的思維可視化技術的應用和經驗積累，使得小學思想品德和社會學科能夠少走彎路，并且提高課堂教學效率。

三、 思維可視化技術在小學品德與社會課教學中的具體應用

（一） 引導教師明確教學目標

教師在引導學生進行品德和社會課程學習的過程當中，提升小學生的學習能力、學習態度、學習情感和基礎知識，加強小學生的綜合素質，從而為小學生以后學習和生活都能打下堅實的基礎。教師要明確此類教學目標，靈活的運用教材內容，將其與實際的生活相互融合，利用科學的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。但是由于社會知識內容較多，學生的理解度又參差不齊，很容易對重要的知識點遺漏或掌握不好，教師針對這一弊端，可以采用思維可視化技術建立完善的教材目標體系。例如教師在教授六年級品德與社會的學習當中，圍繞著保護地球環境來進行引導式教學。把每一個單元都從不同的側面展示地球的生活和環境，教師在這一過程當中靈活的運用教學設計全方位教學目標和科學的教學方案，幫助學生能夠更好地了解和認識地球。通過繪制思維導圖提高學生的學習效率，培養學生的思維方法，使學生能夠更好地投身到學習當中。

（二） 為學生提供多元學習方法

思維品德與社會教學本身就具有開放性和多面性，教師運用的教學方法也具有多樣性和不固定性。教師利用可視化的教學手段融入情感，使學生在學習的過程當中更為輕松和和諧。教師可以利用思維導圖來激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率，使學生能夠在學習的過程當中由淺入深、由簡到繁，樹立學生的學習自信心，使學生更主動地去接受新的知識和新的思維模式。

四、 思維可視化在小學品德與社會課教學中應用存在的問題

對思維可視化的技術認識不夠明確。由于大部分教師受到傳統教學觀念的影響，在實際的教學當中，教師仍然脫離不了傳統教學的觀念。重視對知識點的教育，忽略了學生的綜合能力和邏輯思維能力，使學生在素質教育學習的過程當中無法提升自身的綜合技能。

教師在推動思維可視化技術進行教學時，需要與學生進行積極的溝通和配合，了解學生的具體狀態，并且在品德與社會教學當中靈活的運用思維可視化教學技術。但是具體操作不能根據教學的發展實際，只是單純地利用網絡技術來進行搜集和查閱。無法將生活實際與學生的學習進行結合，不能正確的處理教育的關系，使學生在學習過程當中提不起興趣，從而導致教學質量普遍不高。

五、 思維可視化技術運用當中注意的問題

隨著科學技術的不斷發展和進步，社會越來越重視學生的素質發展，所以思維可視化技術是提高學生綜合素質的重要手段之一。在實際教學和生活當中，教師需要結合教學內容、教學目標來制定科學的教學示意圖，并且引導學生進行科學性學習。激發學生的創造性思維和邏輯性思維，使學生能夠掌握靈活的學習技巧和學習習慣，充分調動學生的積極性。教師在教學過程當中以啟發學生的思維為主，并且幫助學生鍛煉聯想能力和創新能力，使學生能夠更好地接受新的知識，并且學習新的知識。教師在這一過程當中要不斷地提升自身的素質，拓展自身的知識面，提高教學效率。

六、 總結

綜上所述，在新課改的要求和推進下，教師要利用思維可視化技術加強學生的邏輯思維能力培養，使學生能夠在探究的學習狀態下提升對知識的掌握程度，不斷激發學生的思維，培養學生的學習習慣，使學生的綜合素質能夠得到提升。

參考文獻：

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