淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在九年義務(wù)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的課程。隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，對小學(xué)教師提出了更高的要求，不僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，要求教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。本文主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，并提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維能力

一、 引言

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行業(yè)對人才的提出了更高的要求。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，創(chuàng)新能力是人才所要具備的能力，創(chuàng)新型人才也是當(dāng)前社會最需要的人才。在教育部有關(guān)文件中明確指出，要全面提高民族的創(chuàng)新能力，而小學(xué)教育是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的啟蒙階段。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是邏輯思維較強的一門學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門重要的課程，其也是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。在人們生活中經(jīng)常會跟數(shù)字打交道，數(shù)學(xué)在人們生活、學(xué)習(xí)等方面擁有廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育改革的背景下，教學(xué)的價值取向是創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要方向。就小學(xué)生而言，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，不僅僅是讓小學(xué)生去創(chuàng)造，更多的是讓小學(xué)生不局限于課本，要做到善于思考，對課本的內(nèi)容敢于質(zhì)疑、勇于提問，使他們的創(chuàng)新能力不斷地提高。小學(xué)生的成長過程就是一個不斷創(chuàng)新、不斷突破、不斷挑戰(zhàn)的過程。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，能夠提高小學(xué)生問題的分析能力和解決能力，幫助學(xué)生增加對人類和自然社會的認識，促進創(chuàng)新探索精神、實事求是態(tài)度、科學(xué)世界觀的形成，使他們能夠健康成長。

三、 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的方法

（一） 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。就學(xué)生而言，興趣是其學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是其學(xué)習(xí)的內(nèi)因，對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科也不例外。因此教師應(yīng)認識到興趣對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，在教學(xué)過程中應(yīng)可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)生中找到快樂，同樣在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。比如在進行《能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征》的教學(xué)過程中，教師可以告訴學(xué)生，自己可以很快判斷出分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，可以讓學(xué)生報出一個分數(shù)，很快就告訴他們結(jié)果。快速的判斷會使學(xué)生感到驚奇，同時他們也會對該節(jié)課程產(chǎn)生強烈的興趣，想要悟出其中的奧秘。這過程就是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面探索新知識的過程，并且過程中他們的思維能力也得到了發(fā)展。

（二） 注重教學(xué)方法

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對學(xué)生進行素質(zhì)教育不僅僅是要學(xué)生學(xué)會知識，而是要讓學(xué)生會學(xué)。同樣在大環(huán)境下，對教師的要求也不只是教學(xué)生書本上的內(nèi)容，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重思維方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟并正確使用數(shù)學(xué)思維方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常用的數(shù)學(xué)思維方法包括觀察法、比較法等。

1. 觀察法

觀察是思維的開端和源泉，觀察事物形成具體形象，這一思維是小學(xué)生思維的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察具體形象的事物、教具等，使學(xué)生能夠通過觀察建立清晰的表象，為其思維活動打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生能夠有個問題思考的過程，教師可以要求學(xué)生先復(fù)習(xí)三角形高的定義，然后引導(dǎo)他們從不同角度去觀察這個三角形，認真觀察的學(xué)生很快就找到了答案。之后，教師可以引導(dǎo)他們不用旋轉(zhuǎn)，如何把鈍角三角形的高找出來，即把底延長出去做出高來。

2. 比較法

除了觀察法以外，比較法也是一種實際常用的思維方法。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的對比、類比，使學(xué)生能夠理解并掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的提高。例如在教學(xué)《簡單乘除應(yīng)用題》時，有這樣一道習(xí)題：（1）小明看一本故事書，每天看8頁，3天看完，這本故事書共有多少頁？（2）一本故事書共24頁，小明看了3天就看完了，小明每天看多少頁？（3）一本故事書共24頁，小明每天看8頁，幾天可以看完？教室可以先讓學(xué)生找出這三道題有什么相同點、不同點，它們之間有什么聯(lián)系？然后引導(dǎo)學(xué)生進行比較，通過比較建立乘除之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。

（三） 加強操作指導(dǎo)

操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。小學(xué)生的思維具有直觀動作形象性的特點，因此我們要指導(dǎo)學(xué)生有目的、主動地進行操作，使學(xué)生從具體到抽象，逐步理解概念的正確含義或法則、原理的來源及其合理性，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。主動操作可以使學(xué)生獲得大量的感性認識。小學(xué)生的操作有一個明顯的特點，即往往是被動的，不是真正為了理解題意、解決問題而主動操作。因此我們教師的任務(wù)是引導(dǎo)他們主動地進行操作。例如在教學(xué)《三角形內(nèi)角和等于180°》時，教師可以不先告訴他們?nèi)切蔚膬?nèi)角和等于180°，在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備三角形紙片，并向?qū)W生提問：“誰能用學(xué)過的知識，算出三角形的內(nèi)角和？”學(xué)生就這個問題會展開議論，邊討論邊擺弄著手中的三角形紙片。通過討論有的把三角形每個內(nèi)角的度數(shù)量出來，再加起來;有的把三個內(nèi)角分別剪下來，拼成一個大角，再用量角器量……這時在探究動機的推動下，學(xué)生逐步建立起感性認識。接著我引導(dǎo)學(xué)生看書，通過看書學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己動手操作的結(jié)論與書里的一致，心里非常高興，從而增強了他們的成就感。

四、 結(jié)束語

總之，教師要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生實施有目的、有計劃地思維訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生數(shù)學(xué)的思考方式、思維方法的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在未來的發(fā)展中成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[2]康小歡.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（29）：42-43.

作者簡介：

肖素杰，遼寧省葫蘆島市，遼寧省興城市舊門滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校。