淺談幼兒語言表達能力的培養

摘 要：語言是人類交際的工具，使人們用來交流感情，表達思想已達到互相了解的重要溝通方式，人們在工作、勞動、學習等活動中都離不開語言，于是，我們的語言教育應從幼兒抓起。我們知道，幼兒的語言表達能力是在語言實踐中不斷提高的，幼兒語言的訓練也是貫穿在孩子的全部生活中的。于是，我們要多創造機會讓孩子說，培養孩子的語言表達的興趣，從而培養其語言表達能力。

關鍵詞：幼兒語言;表達能力;寬松氛圍;激發興趣;豐富材料

幼兒園教育的指導綱要中指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境、支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”我園是民族地區幼兒園，大部分家長都是少數民族，普通話說不好，還有的家長都忙于工作、忙于賺錢，沒有更多時間陪孩子，所以幼兒缺乏語言交往的環境和機會。幼兒的詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。因此，教師要做一個有心人，給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。幼兒語言表達能力的發展是在幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。教師是幼兒語言模仿的一個重要對象，因而要特別注意自身語言表達水平可能帶給幼兒的各種影響，要通過提升自己的語言表達水平，給幼兒以正確的示范，避免對幼兒語言表達能力的發展產生負面影響。要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，教師應為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會，從而培養幼兒語言表達能力。對此問題，我們也作了些思考。

一、 構建寬松的課堂氛圍讓幼兒敢說

語言的學習，除了跟孩子的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使孩子養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中孩子形成良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓孩子在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創設這個語言環境呢？這有賴老師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。如：教師在家訪時可以提醒家長，不光要給自己買書，還要經常給孩子讀書，讓你的家庭中大、小孩子都愛看書，形成一種良好文化氛圍。并根據幼兒年齡特點，給孩子買適合的書，告訴他們父母越早、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力以及寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子語言能力的培養有很大的影響，家長應經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀，繼而發展幼兒的語言。提醒家長注意和孩子說普通話、規范話、文明話，說話完整流暢，吐字清晰，發音準確，不說粗話、臟話等，給孩子一個良好的語言環境。杜絕用重疊詞，如“褲子”“狗狗”“肉肉”……不然家長會認為孩子太小，太難的語言掌握不了，結果使孩子的語言中出現了不規范用語。

二、 利用豐富有趣的材料讓幼兒有話說

幼兒通過直接感知周圍的事物，能不斷豐富語匯。冬天，幼兒接雪花，看雪景，觀察雪花形狀，知曉雪花有六個瓣，是一片片、一團團飄落。教師適時向幼兒提出一些問題，比如“白雪像什么呀”？幼兒能夠根據自己的生活經驗來形容白雪，“像棉花”，“像白糖”，“像厚厚的毯子”等等，不一而足。春天，教師帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，幼兒能從中得到直觀印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……做每一項工作時，邊干邊講，使幼兒知道這種勞動的名稱。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。幼兒會說：“有的像小米粒，有的像橘子瓣”。出苗了，幼兒會觀察得更仔細，興趣會更濃。通過直觀形象的教學實踐，不僅豐富了幼兒知識，也陶冶了幼兒情操，使幼兒充分感受到大自然的美和自然界的變化。生活內容的豐富，動手、動腦、動口能力的增強，會不斷充實幼兒知識，同步發展語言能力。如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給老師，或將多出的瓶子放在自己前面向老師要蓋子，嘴里也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了”。

三、 激發幼兒的語言興趣讓幼兒想說話

在活動中，教師要把握好孩子們的語言興趣，并給孩子創設自由、寬松的語言氛圍。在日常生活中我們不難發現，當成人與幼兒就某個感興趣的話題進行討論時，不僅能引起幼兒對說的愿望，同時也極大地豐富了語言的表達能力。所以，和幼兒交談的質與量是影響幼兒語言發展的重要的因素。在豐富發展孩子的語言時，也應注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒在日常生活中的需要、興趣。才能發揮巧思、捕捉孩子們喜歡的話題，加以引導與豐富。談話的內容應是幼兒感興趣的或親身經歷的。“生活是語言的源泉”。對幼兒來說是否親身體驗過，是否有類似生活經驗是激發他們興趣的重要原因，有了相似經歷的基石，幼兒在面對這樣的談話活動時有充分的“發言權”。這學期中，我利用晨間談話時間、餐前準備時間和孩子們交流了“我最喜歡的早餐”“德克士和肯德基”“中秋節的月餅”“生活中的符號”等話題。由于這些話題與孩子們的生活密切相關，因此他們能積極思考，從而豐富了談話內容，活躍了談話氛圍。

四、 幼兒的語言表達要反復嘗試訓練

在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯;在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。

一句話，我們教師要不斷總結教學經驗，勇于探索，大膽創新，為提高幼兒語言表達能力起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]鄭菊紅.幼兒語言表達能力的培養[J].小學科學，2012（3）.

作者簡介：

覃仕麗，貴州省遵義市，貴州省正安縣和溪鎮幼兒園。