應用型本科在線開放課程建設的現狀及其對策

韓燕 沈元元

摘要：隨著人們對人才重要性認識的加深，許多高校開始進行開放性課程體系的建設工作，利用互聯網實施更加高效、面向群體更加廣泛的應用型本科在線開放課程，以期能夠向社會輸出更多的高質量應用型人才。本文深入分析了當前應用型本科在線開放課程建設中存在的問題與挑戰，并提出了相應的解決對策，以期促進我國應用型本科在線開放課程建設工作的進一步發展與普及。

關鍵詞：應用型本科 開放課程 建設對策

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0034-02

隨著網絡信息技術的不斷發展，慕課教程的日益普及，許多高校看到了利用互聯網發展開放課程的優勢，并把這一在線教育手段積極應用到自己的課程建設體系當中來，在此，筆者在慕課建設的基礎上，對我國應用型本科在線開放課程建設的相關問題提出幾點思考。

一、充分認識開放課程建設的必要性

1.提高教學質量的需要

為了適應信息技術網絡的發展浪潮，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，進一步規定了建設在線開放課程的三大基本準則，即立足自主建設、注重應用共享、加強規范管理，為我國當前開放課程建設的前進道路指明方向。文件還提到了高校在建設在線開放課程工作中扮演的重要角色，以期以高校為主導，進一步促進我國教育教學資源的共享化發展，對我國教育工作的發展具有里程碑式的重要意義。

2.適應教育改革的時代需要

國家三部委最近聯合發文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，其中明確指出引導地方普通高校向應用型轉變的重要性及必要性，倡導把現代科學技術應用到教學改革實踐當中來，從而推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真實驗、在線知識支持、在線教學監測等信息技術手段的普及工作，深化高校與高校之間、高校與企業之間的共同合作。

二、應用型本科在線開放課程建設的基本現狀

1.教師對在線開放課程的認識不足

由于長期受到傳統教育思想的影響，許多教師對新事物的適應能力較低，尤其是一些老教師，很難在短時間內適應這種教學方式的轉變。甚至存在這樣的誤區：認為在線開放課程就是把我們平時的教學課堂錄下來即可。這種認識無疑忽視了在線學習群體和課堂學習群體的差異性，從而造成在線課程教學效率普遍低下的情況。同時，也有一部分教師對在線課程教學存在質疑心理，認為這種非面對面的教學方式雖然解放了學生的學習時間與空間，但學生的學習自制力無法得到相應的保證，而且教師也沒有辦法根據課堂的實時反饋靈活調整教學內容。因此，許多教師對于在線課程教學的積極性不高。

2.課程網站建設滯后

在線課程建設不但對教師的綜合素質提出了更高的要求，而且也對學校的教學投入和硬件軟件設施提出了相應的要求。一個優秀在線開放課程的背后需要多方面資源的支撐，包括優質的課程資源，優秀的教師團隊，可觀的經費支持，較為復雜的制作過程和較高的技術條件等。由此，因為各種主客觀條件的制約，許多高校也對在線開放課程的建設工作持觀望態度，很少有高校愿意在這方面加大投入，愿意自己動手建設課程的高校屈指可數，絕大多數秉持拿來主義的原則，重在引進。這樣一來雖然看似高校的投資成本降低了，但是由于各高校的人才培養方向不同，引進的課程十分容易出現水土不服的問題，違背了建設在線開放課程教育的初衷。

3.在線課程內容同質化嚴重

為了鼓勵高校的在線開放課程建設工作，我國于2017年認定了一批國家精品在線開放課程，以期以此為導向，推動各高校在線開放課程的進一步發展。在國家的號召和影響之下，高校紛紛加快了自身在線開放課程建設的腳步，并積極與企業開展合作，許多互聯網企業也抓住了這一商機，相繼推出了一系列的在線課程和平臺，作為固定模板以提供給各高校使用，在這一大環境之下，大多數高校的課程中心都千篇一律，遵循著一定的開發模式，缺少個性化發展。同時，許多高校課程中心的主頁布置也缺少吸引力，學生對主頁上展示的教學組織、專業設置、教學成果、師資隊伍等信息并沒有太大的興趣。在這一發展趨勢下，應用型本科在線開放課程的實際使用很難達到預期效果。

三、應用型本科在線開放課程建設的對策

1.教師要不斷更新觀念，提升自身能力

在傳統的教學觀念中，教師居于教學的中心位置，是一切學習活動的主導者和組織者，然而，隨著教學觀念的不斷更新，教學改革的不斷深入發展，以“教”為中心的傳統教學觀念已經不再適用于當前教學的發展，由此，教師必須不斷更新觀念，提高自身的綜合素質，以適應社會發展的需要。而在線開放課程正以一種全新的教學方式席卷而來，它打破了教學在時間和空間上的局限性，為學習者提供更豐富的學習資源、更便捷的學習渠道、更新穎的學習模式。為了更好地完成在線開放課程教學的任務，教師必須不斷積累相關領域的前沿發展成果，不斷提高自己運用多媒體信息技術的教學能力，同時，也可以輔以必要的課前準備和材料積累工作，以免出現被學生“問倒”等現象。

2.要不斷整合資源，努力建設課程平臺

首先，整合利用內部資源。內部資源的有序開發是推動課程平臺建設的內部動力。一是要成立專門的部門管理機構，并發展專門的技術人員對網絡平臺進行維護，以確保網絡的暢通和正常運行，同時，還要對相關的教師人員開展相應的培訓工作，積極開展各項交流、講座活動，以促進全體教職人員綜合素質的提高。其次，合理利用外部資源。一是通過與兄弟院校開展校外活動，互相溝通資源，實現信息共享、平臺共建，從而減少不必要的資金投入，節約開發成本。二是通過與社會上有關機構的密切合作，以共商共建或購買的形式，引進一整套成熟的課程資源與平臺，有效減少高校平臺建設的前期投入。最后，落實平臺建設。各高校應從自身的發展實際出發，在綜合考慮院校經濟實力、人力資源條件的基礎上，落實平臺建設工作，為在線開放課程建設提供基本平臺保障。

3.完善政策保障，激發教師積極性

首先，改革績效分配方案，激發教師參與在線開放課程建設的積極性。高校應充分發揮薪酬的激勵作用，在分配制度上可通過競爭性項目經費、獎勵經費和工作量系數等方式，著重考慮參與在線開放課程建設與改革的教師，保證其工作積極性。其次，改革職稱評聘標準，規范教師職稱的晉升渠道。形成一整套完整的教學評聘機制，進而提高教師工作的積極性，讓教師自覺自發地參與到相關活動當中來。

綜上所述，在國家的積極倡導下，各高校紛紛開設在線開放課程，以期響應國家的號召，切實發揮在線教育的優勢作用，然而，由于我國在線開放課程建設起步較晚，仍有許多問題有待進一步解決。為此，我們必須明確在線開放課程的各種標準和規章制度，從而發揮出在線開放課程的優勢，滿足當前社會對人才發展的需要。

參考文獻：

[1]程晨，周祎.在線開放課程在地方應用型本科高校的發展現狀和路徑探索[J].教育教學論壇，2019（2）.

[2]董玉瑋，李文，邵穎，陳宏偉，曹澤虹.“互聯網+”時代應用型本科院校在線開放課程建設研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2018（8）.

責任編輯：孫瑤