淺談關于Studyskills版塊教學的幾點思考

王純

摘 要：Study skills板塊是牛津英語教材中每單元固定的6個板塊之一，它給學生提供了行之有效的學習方法，初中英語教學大綱和新課程標準都把培養學生的學習能力放在重要位置。我們應當重視該部分的教學，注重學生學習技能的培養。關于Study skills的相關教學資源相對于其他版塊較少些，教師開公開課、寫論文等選擇這部分的也相對少些。為了更好地開展教學，筆者對這部分的教學從五個方面做了一些思考。

關鍵詞：情境教學;微課資源;評價多樣性;文化意識

Study skills（學習技能）版塊在每單元中，通過介紹一些具體的學習方法，指導學生如何進行有效學習，培養學生的學習興趣和習慣，掌握科學的學習方法和策略，進而提高學生英語語言學習素養。

本板塊的教學體現了教材編寫的發展性和拓展性原則。每本書8個單元的Study skills部分也不是孤立的，都是圍繞一個或者兩個中心技能展開。比如，7A主要學習有關語音語調方面;8B圍繞具體的寫作技巧展開。每本書的Study skills都有一定的學習側重點，整個初中教學6本書的編寫又是一個循序漸進的過程。這樣的教材編排體系，對于教師建立整體的教學設計提供了方便。教師應充分利用教材的內在關系，結合每單元的單元話題，創設有效的教學情境，調動學生學習英語的興趣。

一、 基于單元話題，創設真實而有效的情境

牛津英語每個單元都以一個話題為主線，Study skills板塊相對獨立，但在教學中也需要盡量創設真實情境，并且結合單元話題，將原本相對枯燥的學習策略以真實的語言呈現出來。《英語課程標準》指出：本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標，旨在培養學生的綜合語言運用能力。教師可以創設接近實際生活的各種語境。

以8B Unit 5 Study skills（Using English sayings）為例，本部分介紹英語習語。這一單元以Good manners為單元話題，Reading部分介紹了英國人的禮儀習慣，結尾的部分有一句習語：When in Rome， do as the Romans do。教師在進行本課時教學設計時，可以結合單元話題，結合閱讀部分內容，以故事話題為主線，將6個零散的sayings，放到一個倫敦旅游的真實情境中，通過設計一些具體故事場景，融進習語的表達，使學生明白諺語的生動含義和使用場合，學習如何正確地引用習語為文章添彩。

二、 有效利用微課資源，提高學習效率

微課是按照新課程標準以及教學實踐要求，以微視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的過程。Study skills板塊主要圍繞一個語言學習技能展開，微課的使用不僅提高了課堂教學效率，也調動了學生學習的興趣。

不是每節課都需要微課的介入，它只是教學的輔助資源之一，應在恰當的教學內容中呈現。微課的設計也要符合學生認知特點，新穎生動的微課，更能激發學生的學習興趣，體現學生學習的主體性。

比如7A Study skills板塊教學主要圍繞語音、語調相關知識，學生通過學習可以更準確地拼讀、記憶單詞，了解語音語調的變化。教師可以整合網絡上相關語音視頻，另外可以將孤立的單詞編成chant或者句子、短文的形式，整合起來做成有趣的微課，會降低學生對于學習語音的畏難情緒。所以，我們要找準微課與教學內容的切合點，做到省時省力又高效。

三、 結合實際教學需要，整合教材資源

《英語課程標準》指出：根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替換。教師可以采用最適合實際教學需要的方法，對教材教授順序做出適當調整。當然在調整英語教材資源的過程中，要注意不能影響整個教材的完整性和系統性，不能隨意地更改或者刪減教材內容。教師可以將自己對于教材的想法分享給學生，提高學生學習的主體性。

結合Study skills板塊的特點，我們可以將相近的Study skills內容合并在一節課講授。比如7A Unit 1和Unit 2關于元音字母a、e、i、o、u的發音，在層次較好的班級，我們可以將兩節課合并為一節課進行教授。這樣也能避免學生學了后面，忘了前面。

四、 發揮評價的積極作用，體現學生的主體地位

評價在教學中起到激勵學生學習，促進教師改進教學的重要作用。評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，建立和保持學生學習英語的興趣和信心。學生應該是教學積極的參與者和主動的合作者。我們應該避免過分強調對知識的考查，避免脫離語言的實際使用傾向。在Study skills板塊教學中，我們可以更好地實現評價的多樣性。

比如教材8A中學習關于記憶單詞的技巧，關于前綴、后綴、合成等構詞法時，我們可以分小組比賽打分，通過進行頭腦風暴的方式，讓學生快速說出具有這些特點的單詞。對于得分較高的組，給予適當的加分獎勵。比如7B教材中，介紹關于學會使用字典，也可以采用給出一些生詞，看誰查得又快又準的方法來進行教學評價。9B中關于各國文化的介紹，可以讓學生通過編對話的方式，來檢驗學生對于交際用語中的常用語言，是不是有所掌握。

五、 培養英語文化意識，提高學生跨文化交際的能力

文化與語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用的提高。《英語課程標準》提出，要培養學生文化意識、文化理解和跨文化交際能力。英語教學不能局限于語言本身，還應把與語言有關的文化背景知識納入教學之中。

實際上我們了解，在與外國友人進行交際時，講本國語的說話方一般能容忍語音、語法錯誤，但是不結合語境，忽視文化差異，違反特定文化中的講話規則，則會招人反感，被認為是不禮貌。這會間接地導致跨文化交際失敗。

9B這冊書的Study skills部分，旨在提高我們的文化修養，介紹了交際中常用的體態語、正式和非正式用語的使用語境，以及英式英語和美式英語的主要差異等，可以幫助我們深入了解各國文化，進而提高跨文化交際能力。教師可以在這部分教學時再適當補充相關的一些文化知識。

以上是筆者對于Study skills板塊教學的一些思考，當然教師應該根據學生實際情況，選擇合適的教學方法，并及時進行經驗總結，撰寫相關文章，讓自己在教學上有進一步的提升。