高中數學教學中對學生多元智能的培養

摘 要：多元智能理論是由美國心理發展學家霍華德·加德納于1983年提出的一個人類大腦概念，其發現人普遍存在包括語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂等共計八種智能，其各不相等的水平與排列構成每一個個體的互異性。繼而依據此的教育模式便應運而生，而教育本身也便在科學上成為對學生主體進行多元化智能挖掘與扶持發展的過程行為。同時其在數學課堂上的滲透融入亦大大顛覆了傳統以理性邏輯思辨為中心的教學模式，而生有更廣闊的創造和發揮空間。

關鍵詞：高中數學教學;多元智能;培養

數學本身即非單一而只具邏輯思辨特征的學科，其廣納語言、空間、音樂、詩歌、美術等各類文化要素，完整地結合而成數學內容。所以，相應的依此對學生多元智能的開發也便具有了理論支撐的合理性與可行性。同時，多樣化元素的融入與多樣化的融入形式也為傳統邏輯思辨型高中數學課堂注入了現代化素質教育下滿具活力的鮮活血液。下面，我便以課堂情境導入、課程內容講解與課后作業設計此三大教學環節為綱，對高中數學教學中學生多元化智能培養的問題詳做闡述。

一、 課堂情境導入——以趣味化為原則發散形式

課堂情境導入基于吸引學生學習興趣的原則而應成為整個教學過程最為靈活、開放化的環節。且情境創設方式在向同學們呈現形象化數學圖景的同時，亦生發有更廣闊的趣味化內容提取空間。所以，教師應在情境導入中有意識地以學生興趣和主動性的激發為原則進行介入形式的發散，以在挖掘鍛煉學生多元智能潛力的同時，達到良好的導入效果。

例如：在《指數函數》一節的導入環節中，為讓同學們先熟悉指數函數對應的數字形式在生活中的運用，我通過幻燈片向其呈現了這樣一幅動態場景：一種細胞以一天為周期進行一分二、二分四、四分八式的分裂，最后分裂的細胞占滿幻燈片整個屏幕，但依舊在持續不斷的分裂。面對此，同學們發出一陣陣驚嘆。我便基于此調動起來的興趣基礎，關掉屏幕，先讓一位語言能力較強的同學此種現象進行語言描述，在其描述過程中出現了“一種生物世界里神秘的涌動與創造”“千百萬個不可知的生命體”等詞句，這不僅能夠充分發揮其語言智能，同時能夠挖掘所有同學們的空間想象智能。此后，我還讓一位數理邏輯智能較為突出的學生在黑板上向同學們展示其分裂規律，同時組織同學們進行了分裂模擬活動。即由座位在緊靠講臺中間的同學充當原始細胞（起立），其右后和左后的同學充當第一次分裂后的兩個細胞（起立，第一位同學坐下），再以依此類推，則不僅能最大程度上調動同學們的學習和主動性，同時還充分發揮了其數理邏輯、身體-運動智能等。此為一有效而豐富的導入設計。

二、 課程內容講解——以自主性為原則細化環節

在導入之后，便為課程內容的講解模塊。此模塊傳統的實施形式為教師單向傳遞或師生少量互動合作完成，但其在本質上卻以教師的思維行進為中心。久而久之，此便造成學生思維獨立性、自主性的缺失，其數學學習能力亦只限于對既定知識的理解，而非長久性學科能力品質的形成，這也便意味著學生多元智能培育的失敗。所以，教師應轉變傳統講解模式而以學生為主體，在講解環節細化的同時為學生提供更多主動性發揮的空間與多元智能培育的平臺。

例如：在《指數函數》一節“指數函數及其性質”部分的講解中，我并未通過便捷化的多媒體功能快速向同學們呈現出指數函數中當a>1時的情況，而是將此過程細化為如下環節：

（1）運用函數形式總結出導入模塊推演得到的細胞分裂規律（y=2x，x為正整數）

（2）據此畫出其細胞數量變化趨勢圖

（3）脫離細胞分裂情境，將定義域擴展至全部實數，總結圖像性質，并進行闡述（遞增、值域大于0）

（4）討論底數的變化對函數圖像的影響

但此細化環節設計的目的在于讓同學們進行逐步的自主探究，同時發展其多元智能。如針對第一個問題，我讓數理邏輯較強的同學進行分析演示;第二個問題則讓更多的同學參與進來，以鍛煉其空間與邏輯能力;第三個問題的闡述過程則是對學生語言能力和數理能力的共同鍛煉;而第四個問題則囊括了對包括人際在內的多重智能的催產。

三、 課后作業設計——以靈活性為原則多樣設計

在課程內容講解之后，便應是課后練習以鞏固知識的環節。所以，在這里，我們需要明確作業的根本目的在“鞏固”，而并不對其具體的形式做任何的限制，其慣性的“習題”訓練的作業藩籬便是可以逾越變革的。且多樣化、靈活性的作業設計將大大利于學生多元智能的自主、自由成熟和發展。

例如：在《指數函數》一節的講解完成后，我給同學們提供了多種作業形式與內容供其自由選擇：搜尋生活中的指數函數運用實例、尋找指數函數與其他知識巧妙結合的問題或現象、回顧學過的所有函數，進行匯總和梳理，并尋找指數函數與某個或幾個函數之間的共通性等。其自由選擇的過程也便是其對其自身各類智能進行權衡的過程，最后的選擇或出于彌補某類智能短板，或出于發展某類智能優勢，皆是同學們遵從于心和自我成長基礎上的自由選擇，亦有利于其自主地挖掘、發展其智能潛力。

高中數學教育的中心目標在對學生數學學習能力的培養，而數學本即為一類融合多重文化因素的綜合性學科，所以，這也便說明對學生多元智能的培育將大大促進其學科學習能力與綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]李玲.高中函數教學中培養學生多元智能的探究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]張青武.基于多元智能視角的高中數學教學有效性探究[J].西部素質教育，2015，1（9）：103.

作者簡介：

劉華福，湖南省寧鄉市，湖南省寧鄉四中。