用多種課型促進學生語文能力提升

林慧

“語文主題學習”實驗項目組聯(lián)系方式

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以往，我們采用的導學案是按照課文的順序，逐篇設置預習課、精讀課、習作課、測驗課等，每個課時均設有學習目標、學習思路。2015年，“語文主題學習”實驗在我校啟動，我對其課內(nèi)海量閱讀的理念進行了深入學習，設計出單元整合式的導學案，豐富了語文教學的課型，進而真正引導學生自主學習、大量閱讀，不斷提高語文素養(yǎng)。

預習過關課：每單元2個課時，每課時預習1—3篇文章。如六年級下冊第二單元的一組文章中，《商鞅南門立木》和《出色的老師》都是通過主要事例來突出人物品質(zhì)，我把這兩篇放到同一預習課時里。這樣，學生在預習時更能把握住相同的學習方法，提高效率。

學生用五步預習法，即讀、畫、查、寫、思來預習課文，先通過學習單元導讀對整個單元的內(nèi)容有一定的把握，對語言訓練點做到心中有數(shù)，明確單元文章的情感主線。接著，學生通過初讀課文了解主要內(nèi)容，再進行思考、提出問題，對要背誦的文章做到熟讀成誦。最后，把字音讀正確，把課文讀流利，學會生字詞。教師對以上內(nèi)容進行小結后，根據(jù)學生預習掌握情況進行測驗，及時糾錯。

精讀引領課：每單元3個課時，課堂采用“1+X”的教學模式，圍繞語言訓練點展開，精講多練，一課一得。學生通過了解文本背景和典型人物進行細致學習，把握文章的知識點和寫作特點。教師在學生探究的基礎上進行小結，總結各類文章的學習方法。接著，學生運用所學方法自主閱讀“語文主題學習”叢書的一篇或多篇文章，舉一反三。如學習《出色的老師》一文之后，學生掌握了“通過重點詞句，體會作者的感情變化”這一語言訓練點，再閱讀“語文主題學習”叢書里的《盲人與獵人》一文，通過重點詞句體會“誠信的重要”這一主旨。

組文閱讀課：每單元1個課時，根據(jù)教材內(nèi)容對“語文主題學習”叢書和課外相關聯(lián)的若干文章進行閱讀。教學時，教師引導學生抓住不同文章的共同點去理解，并積累文中的好詞佳句。

學生在精讀課中學到的方法，在組文閱讀課中得以充分實踐、體會。“學習檢測”部分的問題設置著重于課外知識，旨在拓寬學生的視野，促進學生加大有效閱讀量，培養(yǎng)良好的語感，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

閱讀及展示課：每單元2個課時。教師帶領學生在教室或閱覽室，對與學習到的作者、文本體裁、寫作風格等相關的文章進行閱讀。教師要教學生對書籍進行有目的的選擇，引導他們對所讀的文章進行摘抄、寫讀書筆記、繪制思維導圖等。

學生在大量自主閱讀之后有了自己的體會與見解，可以小組為單位，在班內(nèi)進行交流、分享，彼此推薦自己喜歡的文章和作者。這節(jié)課可以由班干部組織，教師則作為一名參與者欣賞，以趣味性濃、學生參與度高為課程目的。

習作指導課：每單元2個課時。第一個課時側重寫法指導。寫作前，先復習單元課文中學到的寫作特點和方法，再明確單元習作要求。教師可以給出一些小的文段示例，或者帶領學生體驗一些有趣的主題情境，讓學生寫作有方法可依、有范文可觀。如指導學生進行六年級下冊第三單元的習作時，我先帶他們回顧單元導讀——提倡大家在生活中學科學、用科學，把科學精神發(fā)揚光大。接著，我介紹習作要求，進行寫法指導，再跟學生一起做簡單的科學實驗——吸管穿破土豆、雞蛋浮起水面等。我讓學生說說有哪些寫作思路，并寫出作文提綱，最后把實驗前的困惑、實驗過程的操作步驟、實驗成功或失敗后的感受都列出來，如此一銜接，再進行語句的潤色，就是一篇完整的文章了。

第二個課時側重習作的修改。六個單元的習作修改遵循從易到難的原則，先注重標點符號的正確使用、錯別字的更正、句子是否通順等方面，再針對中心是否明確、主題是否鮮明、事例是否新穎、文章是否有亮點等進行修改，最后進行優(yōu)秀作文的鑒賞。可以同桌互相修改，也可以小組成員之間互相修改，還可以推薦給老師進行修改。通過比較不同版本的文章，學生對于遣詞造句有了新的體會，寫作水平提高很快。

以往的導學案設計約10個課時學完一個單元，閱讀5篇文章;新的導學案一個單元10個課時，學生不僅閱讀了教材的5篇文章，還讀完了“語文主題學習”叢書中對應的約50篇文章及課外的若干篇文章。相同的時間里，不同的課型帶來不同的閱讀量，真正讓閱讀引領了語文課堂。我相信通過堅持不斷的大量閱讀，學生的語文能力會得到更好的發(fā)展。