“雙分管理教學法”在語文課堂上的應用

初麗 郭曉瑞

“以學生發展為本”是課改的一個基本理念。通過實踐，我們認為在中學語文教學中運用“雙分管理教學法”是提高學生語文水平的有效方法。

“雙分管理教學法”以“生本、導學、抑教”為基本價值取向，關注教與學關系的重新構建，強調由教師為本轉向以學生為本，由講授為本轉向以學習為本，由以課堂為本轉向以實效為本。“雙分管理教學法”除追求效率的最大化外，還追求效益的最優化，是效率和效益的和諧統一，本質上是一種高效課堂。其核心理念是尊重學生、信任學生、依靠學生、發展學生。

“雙分管理教學法”主要包括“雙分管理”和“五步教學”兩部分。“雙分管理”就是根據每個班級學生的基礎成績和學力水平，按照一定的方法，劃分成若干個學習小組，使每個小組內部學生有層次差異、小組間水平大致相當。同時，以這種分層分組為基礎，通過競爭和評價、激勵和“懲戒”等有效管理，調動全體學生自主學習、自主管理的內驅力，進而增強全體學生的學習效果。“五步教學”是指“自主探索、合作提升、鞏固運用、協同展示、抽查檢測”課堂教學模式。其精髓是對學生進行“分層分組”管理，采用“兵教兵”的方式互相合作，構建學生的命運共同體。“五步教學”以“雙分管理”為基礎，由淺入深，環環相扣，讓學生在自主、合作、探究中學習，實現教師角色的轉變和學生學習方式的變革。

“雙分管理教學法”中的“五步教學”是一種課堂結構的構建。

1.在自主探索階段主要包括四個環節：教師板書課題，出示學習目標，出示自學指導，學生自學并嘗試應用。

2.合作提升主要包括小組進行合作和展示自學結果兩部分。學生自學一結束，小組的合作討論就開始，即“兵教兵”合作學習，時間一般在3—5分鐘。小組討論結束后，教師通過提問或學生到講臺上展示自學結果：主要是小組合作中發現的易錯問題，或者學生解決不好、解決不了的問題。教師要引導好學困生展示、中等生補充、優等生評價這些環節。

3.鞏固運用即當堂訓練，分兩步驟兩層次實施。第一層次是基礎性訓練，以基礎題為主，起點低，保證所有學生都達到本節課的基本目標。第二層次是獨立完成當堂作業，本次精選試題可適當拓展延伸，分層要求，下課前完成。

4.協同展示階段，學生完成鞏固應用后，以生生合作、師生合作形式進行展示，既提升鞏固應用效果，又對知識方法進行總結概括。

5.抽查檢測是教師根據知識的難易度、學生的學情等隨機抽查同一層次的部分學生進行的小測驗，在下課前3—5分鐘進行，抽查內容根據具體的教學內容而定。

“雙分管理教學法”是以分層分組為基礎，以科學管理為手段，以高效課堂為目標，以學生的全面發展為追求的教育教學方法。這種方法在中學語文課堂教學中，喚起了學生的學習興趣，調動了學生的參與積極性，從而提升了課堂效率，減輕了師生的負擔，培養了學生的自主合作探索精神。

（責 編 帕 拉）