小學數學教學聯系生活策略的分析

摘 要：針對數學知識抽象性特點，小學教學過程中將其與小學生生活緊密地聯系起來，能夠提高數學教學課堂的趣味性，讓學生感到是一個看得見摸得著的學科。教學聯系生活是一種重要的教學思想，在現代化教育領域具有廣泛的運用。本文就從幾個方面入手，提出小學數學教學聯系生活的策略。

關鍵詞：小學數學;生活;聯系;策略

在小學數學課堂教學過程中，新課程理念下提倡突出學生的主體性，聯合不同生活教育觀念，讓教學與生活實踐充分的聯系起來，發揮學生情感、價值效能。小學生思維觀念更加容易受到生活環境的影響，教學中可以通過有效的生活情境創設、問題情境創設等，讓學生明白數學來源于生活，給學生提供一些更具有啟迪的大眾生活現象，刺激學生的感官，促進學生數學核心素養發展。基于此，加強對小學數學聯系生活策略的研究具有重要的意義。

一、 積極創設生活交流情境，合理激發學生感知興致

任何學習都需要建立在興趣基礎上進行長久開發，否則一切靈感與智慧結晶都將難以順利衍生，而興趣作為人類富有積極牽引功效的情感，總是需要借助特殊情境予以綻放。所以，在實際進行數學教學環節中，主講教師應該將核心內容與生活情境相互靠攏，讓學生能夠保留更多精力沉浸在周圍熟悉事物之中，并從中挖掘科學數學思考規則。例如：在講解“平均數”應用題過程中，教師會在開課前向學生出示與跳繩比賽相關信息資料，闡述小組人數與單位人員跳的個數，然后令學生鑒別哪個小組最終成績較為突出。學生經過片刻思考過后，會將核心注意力投射在跳繩最大數目、總體數目以及平均數細節之上，此時教師不會做出任何評價，相對地會鼓勵學生在爭論過程中逐漸提煉對平均數理解的線索，這樣關于平均數的學習任務就順利萌發進展了。

二、 課程導入聯系實際，提高學生學習數學的樂趣

在數學教學過程中，教師要能夠充分利用周邊的生活現象導入數學新知，這樣會拉近學生對數學的親近感，使他們感到數學并不神秘，仿佛就在日常生活之中，這樣就激起了學生探索新知的強烈欲望。在課程的導入中，要充分考慮學生的心理特點，設計學生感興趣的生活素材，比如，講故事、做游戲、模仿等，以激發學生的求知欲望。例如，在學習分數時，我們可以先從一個切餅的故事開始，把一塊餅切成三份，一份就是占總數的三分之一，分成四份，那么一份就是占總數的四分之一，那么把餅分更多份呢？以此類推，讓學生從生活的小事上，感受數學的有趣。又如，在學習“比例的意義和基本性質”時，我們就可以拿人體的一些有趣的比例進行課堂導入：身高和雙臂平展長度大約是1∶1，人體的黃金分割點是肚臍，上下長度的比例大約0.68∶0.32，這樣就很容易讓學生接受比例的概念了。到超市買襪子，將襪子繞在拳頭一周就會知道這雙襪子適不適合你穿，警察抓小偷，根據小偷的腳印就可以估計他的身高，這些常識性的東西運用到數學課堂上，一下子就吸引住了學生，使他們很快地投入到新知識的學習中。

三、 聯系生活實際，應用新知

對于新知識學習，小學生學完后，必須通過有效的鞏固，而傳統的鞏固手段為作業習題，通常為數字型題目，與生活實際聯系不足。而新課程改革標準中明確指出，數學學習的目的，是為了使用數學知識處理生活中的問題。例如，學完統計、求平均數的小學數學知識，教師就可以要求學生統計近幾個月自己家里的電費、水費情況，算算平均每個月的水電費用，這樣既能鞏固新知識，又能讓學生知道家庭開支的一些情況，懂得節約水電。還可以開展一些數學活動課，比如，模擬超市購物活動，師生互當售貨員和顧客進行交易的游戲，讓他們記賬，計算當天買賣的收入、盈利情況。在學習元、角、分之間的兌換計算時，也可以用人民幣進行真實模擬，通過這些富有濃厚生活氣息的實踐活動，讓學生真正感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性。讓學生在接觸現實生活中，可以意識到某些事物中包含的數學問題，有意識地運用數學觀點認識事物，逐步把簡單的實際問題轉化為數學問題。

四、 科學應用生活素材，開發先進教學資源

在信息技術不斷發展過程中，傳統的小學數學教材已經無法滿足現代化教學需求。因此，在數學結合實際過程中，必須挖掘生活中各種數學素材，引入先進的信息化技術手段，對數學知識信息加以整合重組。經過系統重組的教材資料明顯保留一定的開放性與彈性特征，能夠指導教師保留適當的開發空間，以確保在后期不斷迎合不同學生類別綜合發展需求。例如在講解“小數減法”期間，教師會提供這樣一份材料：“商店里每只鋼筆出售價格為12元，圓珠筆為3元，小刀1元，文具盒十元，如若你一次帶20元進入該商店，而不同重復購買任何一種商品，那你決定都買什么物品，最后將被找取多少錢？”在這類開放性問題設計基礎上，學生便會不知不覺地聯合生活經驗加以處理，加上現場活動演練，學生合作與獨立思維會得到更加高效地開發。再就是研究分數意義環節中，教師會提供以下材料，包括我國缺水城市已經占據全國城市數目的五分之四;目前小學生患近視的人數已經占據總數的四十九分之八，之后安排學生進行現場讀寫分數。此類設計結果令教材過分枯燥的題材轉換成富有趣味性的內容，令學生感受到分數在現實生活中的廣泛應用特征，內心上便自覺認定這部分知識的重要地位。在此基礎上可以順利得出結論，合理應用生活素材進行創新教學資源開發，能夠令學生真切感受到生活中數學知識應用細節現象，進而激發自身不斷去體驗挖掘，提升自身數學知識靈活應用能力。

五、 總結

通過上述分析可知，小學生思維尚未開化，面對具有抽象性的數學學科來說，其本身接受能力有限。因此，必須結合有效的實踐情境進行引導，推動數學知識內容與生活向接洽，不斷強化學生對數學知識的認知能力，讓課堂變得更加色彩斑斕，讓學生愛上數學，在課堂中表現得更加積極主動，也推動小學數學課堂教學工作向著更加高效的方向發展。

參考文獻：

[1]李俊飛.小學數學教學聯系生活策略的有關思考[J].新課程，2016，21（8）：24-26.

[2]劉志民.關于小學數學教學聯系生活的策略研究[J].讀與寫，2015，17（3）：65-66.

[3]陳玉忠.生活化策略在小學數學教學中的應用分析[J].求知導刊，2017，22（11）：84-85.

作者簡介：

劉年紅，湖南省郴州市，湖南省宜章縣第二完全小學。