培養孩子的語言邏輯能力

沈麗新

二年級課堂上，范同學在筆記本上涂抹，完全不參加課堂活動。幾次提醒后都無效，我走過去把她的筆記本收走了。課后，我準備去六年級上課，范同學卻天真爛漫地追過來問：“老師，您什么時候把本子還給我？”她還小，才7歲，我并不介意她的不道歉、不認錯。我答：“看你下節課的表現。下節課表現好，我就把筆記本還給你。”我的目的是給她一個小小警告，但愿她下一次上課知道“不做與學習無關的事情”。

然而在六年級課堂上又發生了類似的事。蔣同學在我講評練習冊的時候，桌斗里攤著一本厚厚的書，偷偷地看。我輕輕叩了下蔣同學的桌子，說：“把書給我，下課再看。”結果，他另外拿了一本薄薄的小書遞給我。我從他桌斗里抽出那本攤著的厚書，輕輕放在講臺上，繼續上課。

沒想到課后蔣同學也追過來，開口就說：“老師，我能把我的書拿回去嗎？”這個句子出自12歲孩子的口中，的確讓我震驚！

經歷了12年的生活教育，經歷了幼兒園3年、小學6年的學校教育，為什么我們的孩子連基本的語言邏輯能力都沒有？他們在語文課、英語課上沒少接受過給文本篇章排序的邏輯訓練。到了六年級，大多數孩子都可以寫一篇邏輯基本有條理的作文或者英語小作文。他們在試卷上也許可以得高分，為什么在生活中這樣顯而易見的問題仍然存在？這樣的話出自7歲孩子的口中是可以理解的，但是出自12歲孩子的口中，則需要引起我們的反思。

在第二節課上，我現場做了一個示范，教蔣同學如何用基本的邏輯順序表情達意。

第一，要先反省并察覺自己的過錯，然后真心道歉

蔣同學仍一臉茫然，其他孩子紛紛搶著模擬操練：“老師，我錯了，不應該在上英語課的時候看小說。”還有同學補充：“老師，我也不應該在你拿走書的時候偷著換一本。”還有同學說：“還要用‘對不起這個詞。要說‘老師，對不起，我錯了，我不應該上英語課的時候看小說。”

第二，要表達清楚自己對這個錯誤行為的認識，真誠告訴對方

這時，蔣同學有點跟上頻率了，他結結巴巴地說：“老師，我以后……再也不會在英語課上……看小說了。”我問：“上英語課再也不看小說，是為什么呢？是怕老師再沒收你的書？”蔣同學繼續茫然。其他孩子幫助操練：“老師，我知道英語課上看小說是違反課堂紀律的，老師會生氣的，所以我再也不在英語課上看小說了。”我指出：“我們在審視自己問題的時候，不要推測對方。你應該只表達‘我，而不用去推測‘你。當你在表達‘我的時候，你才是在真正審視自己的問題。”有反應快的孩子立刻說：“老師，我以后不會在英語課上看小說了，因為這會影響到我自己的英語學習。”

第三，不要針對這個錯誤行為向對方提要求

我對蔣同學說：“你自己做錯了事，你能做的就是反省自己的錯誤在哪里，提醒自己以后要改掉。可以向對方保證自己不再犯錯誤，但不能向對方提要求。對方原諒不原諒你，那是對方的權利，你不能強行要求對方原諒你。”蔣同學順著我的提醒說：“我以后再也不在課堂上看小說了，希望您原諒我。”我笑著說：“這一次對了啊！不再要求拿回自己的書了。”同學們都歡快一笑。

我對大家說：“如果你認錯、道歉的時候足夠有誠意，你不用提要求，對方會原諒你，并會相應調整對你這個錯誤的處理。比如，我會考慮把書還給蔣同學。”

我不認為這是小題大做。花幾分鐘時間，教孩子如何運用基本的邏輯順序表情達意，是在訓練他們的語言邏輯能力，其實也就是在提高他們的語言交際能力，甚至人際交往能力。會準確地表情達意，可以幫助孩子在校或者離開學校后更順利地工作與生活。

蔣同學當然知道自己是錯的，他對我提要求“我能把我的書拿回去嗎”的時候，的確也是滿臉愧色。但是，光有愧色是不夠的，語言才是連結人與人之間關系的最直接的橋梁。我們的學生需要從小學習并接受如何準確表情達意的口語訓練，他們才更容易被他人接納、理解，他們的人生也有可能更順一點，甚至幸福指數高一點。

下課的時候，我把蔣同學的書帶走了。我對蔣同學說：“剛才我們只是在課堂上學習與操練，你有空了來找我談話。”

午飯后，蔣同學找到我辦公室，一口氣說：“沈老師，對不起！我今天在英語課上看小說，這是不對的。這樣會影響我自己的英語學習，我錯了！我以后再也不在英語課上看小說了。請您原諒我今天的錯誤。”我沒有再批評教育，只對他說：“好的，你不犯同樣的錯誤就好。你的書明天英語課后還給你，我要觀察你明天課堂上的表現。”

當然，別指望孩子們不犯同樣的錯誤。事實上，每一個孩子的童年，都是不斷犯錯的過程。他們犯錯、改正，再犯錯、再改正……在這個過程中慢慢成長。因此，下午英語自習課上又出現雷同事件，我依然淡定。

這一次是賈同學。我們每天有20分鐘的英語自習課，我一般用來讓孩子們寫課堂作業并讀背英語課文。賈同學的英語成績一貫優秀，今天的作業他大概不到10分鐘就完成了。我忙著批改作業，等我抽空在教室里巡視的時候，發現賈同學在寫語文的循環日記！

我靜靜按住他的循環日記本，看著他。他說：“老師，我是想比我的‘對手多寫一篇！”我提醒他：“你回憶一下我們今天上午練習的如何運用基本的邏輯順序表情達意。”他反應過來，說：“老師，對不起！我在英語自習課上不應該做與英語無關的事情。我以后再也不會這么做了，請您原諒我！”說著，他就把循環日記本往我手里塞，“您拿去好了，是我不對。”同學們都側耳聆聽我跟他的對話，聽到此處，忍不住和我一起笑起來。我說：“很好。你學會有邏輯順序地說話了。我現在就原諒你。我收走你的日記本，希望你記得自己今天犯的錯誤和你的這個道歉。”

許多成功人士或者工作、生活得比較順的普通人，他們大都有共同的特點：講話條理清晰，具有極佳的語言邏輯能力。因為他們很清楚自己所要表達的東西，所以他們能夠準確表達自己的需求，準確拒絕自己不想要的東西，比較少被人誤會，比較容易被人接納、理解。

為了學生當下及未來的幸福，教師需要致力于教導學生如何運用基本的邏輯順序表情達意。這比他們試卷上的分數更重要。

（責 編 曉 月）