影視藝術與語文教學有效整合的研究

摘 要：影視藝術自誕生之日起就受到了人們的喜愛，逐漸成為人們認識人類文化的重要途徑。影視藝術也是課程教學的寶貴資源，將其與語文教學加以整合可以改善課堂教學氛圍，是提高語文課堂教學效率的手段之一。當前，語文課堂教學存在學生學習興趣不高、知識基礎薄弱的問題，亟待解決。本文就影視藝術與語文教學整合進行了探討，旨在調動學生的學習積極性，提高教學效果。

關鍵詞：語文教學;影視藝術;資源整合

《義務教育語文課程標準》中指出要培養學生具備良好的人文素養，具有閱讀理解與文字表達的能力，要培養學生的合作意識與創新精神。將影視藝術與語文教學整合符合學生的心理需求，符合新課程標準的客觀需求。同時，傳統教學模式下，學生普遍缺乏學習熱情，課堂教學效率低下，因此需要不斷探索滿足師生教學需求的新教學方式。將影視藝術與語文教學整合使師生的地位進一步轉化，有利于學生大膽思考。

一、 利用影視藝術調動語文學習的興趣

影視作品對人的視覺與聽覺會產生強大的沖擊力，將其應用于初中語文教學中能夠迅速集中學生的注意力，也有利于學生記憶課堂內容。教師在課堂上可以播放與課本內容相關的影視作品，集中學生的注意力，讓學生結合影視片斷揣摩人物動作與神態，不僅可以調動學生的學習熱情，而且能夠使學生對課本內容的理解更為深刻。例如在學習《三顧茅廬》課文時，由于該篇課文為文言文，學生的學習難度較大，傳統講授式的教學模式使學生的學習熱情不高。在課堂教學過程中，教師可以向學生播放電視劇《三國演義》的影視片斷，這一生動、直觀的方式能夠使學生了解劉備“三顧茅廬”的原因、過程，也會降低解讀語文課本的難度，減少了學生逐字逐句猜測原文意思的情況。教師還可以組織學生扮演諸葛亮、劉備、張飛等角色，讓學生身臨其境，體會人物的心理特征，相比于傳統教學模式，其更能提高學生的課堂參與度。通過影視資源導入新課，可以使學生對新課內容有大致的把握，可以在一定程度上解決課本的難點，對學生的學習與教師教學活動順利進行是十分有利的。

二、 利用影視資源提高鑒賞與寫作能力

目前，學生在閱讀課內外文學作品特別是文學經典名著時，雖然能夠完整地閱讀完文本，但是對文本語言特點、作品中的細節卻不大了解，甚至可能出現“一問三不知”的情況。由于學生知識儲備、文字表達能力有待提高，在閱讀古典文學作品時往往難以理解文本內容，閱讀難度較大，這也使部分學生閱讀鑒賞能力相對較差。因此，教師可以利用課余時間組織學生觀看影視作品，在課堂上讓學生分析影視作品與原著或課本內容的差異，引導學生在學習中培養閱讀鑒賞能力與分析能力。具體來說，在課前，師生要做好預習工作，熟悉文本作者與寫作背景，教師要科學指導學生初步理解文本。之后，教師在課堂上可以利用多媒體設備播放影視片斷，設計問題，讓學生帶著問題分析二者的異同。在分析、鑒賞后，教師應該尊重每位學生的觀點與意見，鼓勵學生提出質疑、進行爭辯，實現探究性閱讀教學。例如《威尼斯商人》的電影更多地基于地位、社會關系等角度描寫夏洛克，而夏洛克在原著中則是嗜錢如命、冷酷無情的人物形象;原著辭藻華麗、排比句式較多，電影的臺詞較為精簡等，引導學生從人物形象、語言等角度鑒賞、對比原著與影視作品，能夠加深學生對《威尼斯商人》的理解，長此以往，學生的閱讀鑒賞能力也可以得到逐步提高。

將影視藝術與語文寫作進行整合，在對影視資源歸類的基礎上，引導學生根據統一分類、不同影視資源進行多角度寫作。首先，教師利用多媒體播放相同主題的影視作品，播放后引導學生從不同的角度分析、解讀作品，通過討論、閱讀文本讓學生對作文主題有初步的認知。之后，讓學生選擇不同的角度進行寫作，在寫作過程中，教師可以從旁指導，喚醒學生的創作意識。例如人教版“獻給母親的歌”單元寫作主題，教師可以向學生播放《母女情深》《關于我母親的一切》《黑暗中的舞者》《天水圍的日與夜》等影視作品，引導學生從不同的角度理解母愛，積累寫作素材，激發學生的寫作動力，合理借鑒影視作品的表達技巧，提高寫作水平。

三、 播放影視作品培養學生的人格

語文教學不僅要培養學生具備良好的語文素養，還要重視學生人格的塑造，這是新課程改革與素質教育的要求。因此，教師要加強對影視作品的篩選，正視影視資源自身的負面影響，選擇優秀的影視資源，進一步啟迪學生，通過《建黨偉業》《亮劍》等培養強化學生愛國主義精神，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以向學生播放《百家講壇》片斷，進一步理解杜甫的救世情懷。

四、 有利于激發思考，促進學生的創新思維

影視與文學有著天然的親緣關系，許多優秀的文學作品被改編成了影視作品，影視文學也被認為是一種新興的文學樣式。但是，這兩者在表達及欣賞方式上也存在著很大差別。由文學作品改編而來的影視作品免不了一些改動之處，常常會引起人們的爭議與質疑。而我們的教育不僅僅是傳播知識，更要注意學生非智力因素的發展，有意識地培養學生的創新精神、觀察力、想象力等等。教師在實際教學中，可以巧妙地借助這兩者的特點來分析對比，讓學生發散思維，培養其敢于批判、勇于質疑的精神。在學習《楊修之死》時，我就播放了電視劇《三國演義》的相關片斷，圍繞楊修這個人物形象，引導鼓勵學生大膽說出自己的意見。令人意外的是，學生們紛紛提出自己的看法，可謂“仁者見仁，智者見智。”甚至設想如果自己是導演會怎樣處理，自己是演員會怎樣表現，充分發揮了學生的創造力。

綜上，中學是學生語文素養培養與人格塑造的重要階段，將影視藝術與語文教學整合能夠調動學生語文學習的興趣，可以提高學生的閱讀鑒賞與寫作水平，對學生人格的塑造和促進學生的創新思維具有積極的意義。

參考文獻：

[1]張秀芹.關于影視資源在初中語文教學中的整合及運用研究[J].新校園旬刊，2016（10）：69-69.

[2]黃新宇.整合影視優勢資源 助力語文課堂教學[J].語文教學與研究，2017（8）：120-121.

作者簡介：

張海義，甘肅省慶陽市，正寧縣職業中等專業學校。