“戰爭”引發的思考

劉璐

摘 要：初中生正處于身體發育時期，思想和行動容易出現偏差，所以初中階段的德育教育就顯得尤為重要。德育是班主任工作的重中之重，良好的德育教育，能夠培養學生的優秀品德，讓學生形成正確積極的人生觀、世界觀和價值觀。

關鍵詞：德育教育;創新;平等

【案例描述】

對于小爽這個孩子，我早有耳聞。他頭腦靈活，但特別不遵守課堂紀律：上課時不是趴著，就是搖搖晃晃，要么就枕著胳膊、瞇著眼睛，一副神游八方的樣子。如果老師批評，他還會頂一句“憑什么”。做操時胳膊甩的像曬蔫了的蔥，老師把他揪出來，也是一句“憑什么”。這樣桀驁不馴的學生，讓所有老師都很頭疼。

【第一次處理】

我的第一節英語課，果不其然，小爽充分發揮了他的“幽默細胞”——模仿我說話。我話音一落，他就接一句，逗得同學們樂不可支。雖然說早就打了預防針，但作為一個備受尊重的老師，第一次看到學生這么調皮囂張，也壓抑不住內心的怒火，厲聲喝道：“小爽，給我站起來！”他得意揚揚地蹦起來：“站就站。”

看著他一副挑釁的神態，我第一次感受到教師的尊嚴掃地，氣得我頭發絲都豎了起來。

“給我站后面去！”我又一次嚴肅地命令他。但這種懲戒措施，對小爽來說，幾乎都麻木了，他利落地收拾起書本，愉快悠揚地喊了一嗓子：“好嘞！”

看著同學們想笑又硬憋著的樣子，還有幾個同學時不時回頭看他幾眼，我明白，這一回合，我輸了，而頑皮叛逆的小爽，取得了壓倒性的勝利。

【第二次處理】

下課前，我故作淡定地對小爽說：“中午來我辦公室一趟。”

他很隨意地“哦”了一聲，蹦蹦跳跳跑開了。

中午，小爽被兩名同學左邊一個、右邊一個架著胳膊“押解”到了我辦公室。“押解”他的同學告訴我，小爽故意磨蹭著不來，他們只好“綁”他來。對于這兩名同學的“正義感”，我表示了感謝，但是也告訴他們，以后有問題，第一時間向老師反映，不能“動用私刑”。而且，老師找小爽談話，不一定是批評他，可能就是聊聊天、了解了解他最近的學習情況，把同學“押解”到辦公室畢竟不妥。兩位同學不好意思地撓撓頭，認識到了自己不對的地方。

兩位同學走后，我和顏悅色地說：“搬把椅子來，坐吧。”

他眼里充滿了不可思議的神色。或許是剛剛為他“主持公道”，或許是原以為的“暴風驟雨”沒有如期而至。

待他坐下后，我拿出十二分的溫柔：“小爽，你這次默寫速度很快，字寫得很漂亮。但是還是有9處語法錯誤。老師給你十分鐘訂正鞏固一下，重新默一遍，如果能錯5個以內，老師就給你三學分。”三學分，對于預備班的學生來說，是一筆巨大的財富，要一周作業規范才能拿到。

他的眼里有了神氣的顏色，眼珠子飛快地看著課本，嘴唇微微動著，時不時抬起頭重復背幾遍，又低頭看一遍。五分鐘不到，他說“好了”。默完之后，我批改了一下，小有進步，但是還是錯了4個。我給了他三學分，他喜滋滋地收進了筆袋。

然后我又說：“咱們再默一遍，如果這次能全對，老師再獎你三學分。”我讀懂了他滿眼的不可思議：“一向小氣摳門的‘學分銀行劉副行長，今天怎么這么大方？”

果然，他再默寫的時候，真的全對了。在他這次默寫的時候，我進行了仔細的觀察：他已經在我辦公室將近15分鐘了，還是能坐得住的。認真起來，也沒了平日里抖腿托腮的樣子。又拿到了三學分，他得意地抬起頭，臉上遮掩不住的機靈與狡黠，全然一副被“收買”的樣子，竟有些可愛。

初步建立起了信任和平和的關系，他臉上也沒了平日里敵對的神色。

我拍拍他的肩膀，語重心長對他說：“你已經是初中生了，不像小學生了，要有自己的思想和判斷。老師對你嚴格要求，是關心你，盼望你進步。爺爺奶奶對你的愛，確實讓你覺得舒服自在，就像你說的，相比爺爺奶奶，媽媽和老師對你很‘兇，所以你不喜歡媽媽和老師。但是你現在仔細想一想，老師和媽媽對你‘兇，是不是在嚴格要求你，鞭策你進步，讓你變得更加優秀呢？你所謂的‘兇，是不是也是愛的另一種形式呢？你仔細想一想。”

他似乎覺得我說的有幾分道理，我便“乘勝追擊”，遞給他一張專門為他設計的合同：

甲方：劉老師 乙方：小爽

乙方履行規定任務，時間一周，如果完成，甲方支付乙方5學分。如果乙方違反合同，賠償甲方3學分。

合同條款：

1. 見到老師，主動問好。2. 虛心接受老師批評，不得使用“憑什么”“我就不”等違規字眼，如有異議，課后找老師。3. 有任何問題，先舉手，得到老師許可后再提問。不提問與課堂無關的問題。4. 本周英語課上講話次數不得超過3次。

甲方簽名 乙方簽名

果然，他也覺得十分新奇，上上下下打量了合同好幾遍，仔細確認了沒有“坑人”條款，便瀟灑地簽了名。之后我們每周都會簽訂一份合同，雖然他抱怨這是“霸王條款”“不平等條約”，但也玩得不亦樂乎。終于在第三周核定的時候，我驚奇地發現，他做到了！看到他一天天的改變，我打心眼里感到高興，因為我們都知道，我們的“戰爭”結束了，我們不僅成功地“化敵為友”，彼此還收獲了許多珍貴的東西。

【案例分析】

一、 教師不要端著“架子”、不要過分看重“面子”，對待問題學生，要及時調整心態，不要讓怒氣沖淡了對學生的愛。有些學生為了“好玩”和其他原因，會挑釁教師權威，讓老師“沒面子”“下不了臺”，很多老師在這種情況下，都會情緒失控，使事件升級。控制情緒，說起來簡單，卻需要老師寬宏的胸懷和平和的心態，最重要的是，一顆愛學生的心。如果對學生有發自內心的愛，那自然會放下“架子”，融入學生，想學生所想，一點一滴感化學生，真正做到教書育人。

二、 建立信任、循循善誘、諄諄教誨。信任是人與人之間的橋梁，只有建立了信任，學生才會卸下防備，敞開心扉與教師溝通。教師對學生的教誨不是一蹴而就的，冰凍三尺非一日之寒，針對問題學生，教師要摸清問題根源，尋找突破口，如抽絲剝繭般改正學生的壞毛病，這極其考驗教師的耐心。教師，不是“教書匠”，是人類靈魂的塑造家，我們每教育好一個孩子，就是為祖國的未來注入一股清流。

結語

教師，不僅要“傳道、授業、解惑”，還需要“以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂。”愛因斯坦說過：“愛，是最好的老師！作為一名教師，就應該愛護學生，尊重學生，用自己的愛心來打動學生，感化他們的心靈。”中學德育工作必須要落實在日常的行為規范教育中，才能真正感化學生。

參考文獻：

[1]余清訓.初中德育教育創新研究[J].時代教育，2012（4）.

[2]馬麗.淺談初中德育教育[J].學周刊，2014（33）.