情景教學法在初中語文教學中的應用策略

鄭巧賢

摘 要：在初中的教學中，語文占據著非常重要的地位，它為其他學科的學習奠定了堅實的基礎，也對學生的未來有著極其深遠的影響。寫作作為語文學習的一個關鍵步驟，它不僅可以讓學生語言的組織能力得到鍛煉，還能讓學生在語言的應用技巧上得到提升。情景教學是一種新式的教學方式，可以激發學生們思維和情感的共鳴，由此讓寫作教學的質量有了顯著提升。接下來本文就以怎樣恰到好處地將情景教學融入語文寫作教學中表達了觀點。

關鍵詞：情景教學法;初中語文;教學;應用

情景教學法指的是教師以課文所繪之景為依據，圖文結合加以視頻增色，讓學生擺脫枯燥無味的文字灌輸，如同親身經歷，以此來提升學生的樂趣，使教學收到意想不到的結果。初中語文的教學，不管是在鑒賞文章方面，還是創作方面，都跟學生個人感受是息息相關的，所以，初中語文的教學是離不開情景教學法的輔助加持的。老師作為情景教學的引導者，會讓學生走上準確無誤的道路，確立準確的情感價值觀。

一、 初中語文教學中應用情景教學法的重要性

1. 語文不僅僅是學生們漢語學習的入門根本，由于其自身的多面性，使得它在學生的閱讀理解、鑒賞力的提升方面都肩負重任。而情景教學是將情景加以創作延伸，使文章情景重現讓學生感同身受，從而激發情感共鳴。

2. 單單從現階段已有教學方式來說，初中語文教學中出現的弊端如果用情景教學來化解相信將是最佳選擇。采用情景教學法教學，學生的創造力和想象力才會有更大的提升空間。

3. 如果學生在課堂上過于緊張，那么他的學習效率自然是不高的，如果想讓學生所學有所成效，就離不開放松、自然的教學環境來輔助。通常情景教學法優點也展現在此，以課文內容為依據使課文情景得以展示，使師生互動更加放松、從容。課堂上的沉悶氣氛一旦緩解，學生們的學習熱情不高漲也難。

二、 情景教學法在初中語文教學中的應用

（一） 情景教學法在古詩鑒賞中的運用

在語文教學中古詩鑒賞占有一席之地，如果采取行之有效的教學方案，那么學生鑒賞力的提高也就不費吹灰之力了。在先前的教學方式中，老師通常先解析詩句的重點字、詞，后貫穿全文進行梳理，文章的大概意思學生就會懂了，但這樣的方法有它的缺點，學生只是知其然不知其所以然，他們的價值審美和鑒賞力還是在原地踏步，沒辦法體會作者創作時的心境。情景教學法使圖、文、影像三位一體，能使學生全面地領略作者之景。

我們拿李白《春夜洛城聞笛》的教學來講，教師可以以視頻音樂作為開場，讓學生身臨其境，接著讓學生了解作者是發生了什么事在什么情況下進行創作，再請學生把自己感受體會帶入文章朗誦，體會所讀詩句的主旨，學生也可以把故事進行加工延伸，如此，學生不僅可以深入了解詩句的內容，還能夠感受到作者隱藏在文中的深厚感情。課程結尾時，讓學生去搜索李白其他的創作然后背誦最心儀的篇目，還可以在確定的日期內讓學生進行詩歌朗誦比賽，不僅可以提高學生對詩歌的喜愛，而且可以讓學生的舞臺表現力得以提升，以達到鑒賞力變強的效果。

（二） 情景教學法在文言文鑒賞中的運用

在以往的教學方式中，文言文的講解，通常都是老師先對詞語、古今異義、通假字進行解析，再將句子甚至整篇文章以白話文形式貫穿起來，之后交給學生背誦任務，在這個過程中，學生只是被動接受老師的知識，主體地位并沒有顯現出來，所以學習態度比較低迷，背誦也就變成了一件難事。如果情景教學法能夠融入進文言文鑒賞中，將學生的被動變主動，也許會收到驚喜的效果。

比方說《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師可以在提問時以當時的場景加以誘導，就像“題目中‘諷是否和現在的諷刺同義？”“鄒忌對齊王到底有哪些進諫？”等等，促進學生的學習積極性，接著讓學生在輔導工具的幫助下讀懂文章意思，帶著老師的問題并解決，然后學生將自己理解的大意分享給同桌，最后老師進行梳理并加以評析，介紹作者在什么情況下創作，讓學生們以文章中的人物角色進行表演，加深自己對作者的體會。這樣一來，學生的學習熱情變得高漲，文言文也就變成了學生的表演課，學生對文章的理解力就會加深，文言文不再是一塊難啃的骨頭，學生會變得喜愛，情景教學法在初中語文的教學中也能發揮它的作用。

（三） 情景教學法在寫作教學中的運用

以往的寫作課，通常是死板機械的練習，老師讓學生們重復的掌握佳詞美句在文章中的利用，但卻沒有感情的投入。在寫作時，表達方法和技巧固然重要，但是靈感思路同樣不可或缺。不然，學生寫的作品空有華麗詞句的點綴，但無情感可言。如果將情景教學法帶入寫作，讓學生們身處某個場景中，他們的寫作靈感就會迸發，寫出的文章才能有靈魂。

假如我們讓學生以“感恩和珍惜”為主題寫一篇文章，如果只是將華麗的句子和優秀的作文拿來借鑒，那么文章讀起來注定是味同嚼蠟，不能引起讀者感情的變化。如果在寫作中也運用了情景教學法，例如把與作文題目相關的典型電影《美麗的大腳》《一個都不能少》等播放給學生，將大山里的孩子艱難的學習環境和來之不易的學習機會呈現出來，打動學生，學生自然頗有感觸，這樣的情況之下，學生的文章就會真情流露，深切主題，不再一味地矯揉造作，學生的水平也會邁上新的臺階。

三、 結束語

對我國現如今的初中語文教學來說，刻板的課堂教學方法顯然無法對學生的全面素質加以提升。初中語文教學工作者要進行反省，學生是教學的主體，以此作為參考，將情景教學法融入教學，使學生的主體地位得以展現，這樣學生的語文學習就會變得放松有樂趣，而初中生的語文素養也會在潛移默化中得以提升。

參考文獻：

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