小學數學低年級學生問題意識的培養思考

摘要：在新課改的推行下，培養小學生的問題意識已經成為教學的重要部分，而在小學階段的數學教學中，從低年級開始，培養學生們的問題意識更為關鍵。在學生初步接觸小學數學知識時，讓他們形成發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的自主學習習慣，對擴展小學生的數學思維，提升學習能力有極大的幫助。本文將對小學數學低年級學生問題意識的培養進行思考，并探討出相關措施。

關鍵詞：小學數學;低年級學生;問題意識;培養

“有問才有思”，學生在學習過程中能提出問題正是他們積極思考的一種表現，對于數學學習，學生的自主思考對提升數學學習效率具有十分重要的意義，有了對知識的思考才會產生疑問，有了疑問才會對知識進一步思考，形成良好的問題意識，不僅能加深學生對數學知識的理解，還能提升他們靈活應用的能力，同時，數學學習思維和能力也能達到極大的提升。

一、 數學學習中小學低年級學生缺乏問題意識的原因

（一） 年齡小

由于小學低年級學生年齡較小，好奇心重，進行數學學習時，很多時候提出的問題都與教師講授的數學知識沒有太大關系，甚至與數學不沾邊。這樣的提問往往都不是教師想要的，也解決不了數學學習中真正的難點，而問題意識不單單是提問，更多的是思考后產生疑問。

（二） 性格內向

教學過程中，同一年級的每個同學都具有不同的性格特征，有些小學生可能性格較為內心，課堂中也不太愛發言，因此，在數學學習中，當老師要求學生自主提問時，即使這些同學心中有疑問，他們也不會主動去提出問題。

（三） 教學方式不科學

在進行小學數學學習時，當學生們提出的疑問不是教師想要的，或者是別的同學已經提出過類似的問題，有些小學數學教師則直接對學生提出批評，甚至打斷學生的提問，這樣的教學方式不僅沒能消除學生的緊張清晰，反而讓學生對上課提問產生害怕心理。

二、 數學學習中培養小學低年級學生問題意識的具體措施

（一） 營造良好的學習氛圍，發揚學生敢于提問優點

在小學數學課堂教學中，要想培養學生的問題意識，首先需要教師帶領學生一起營造出良好的學習氛圍，其次需要教師積極鼓勵學生，讓他們敢于提出疑問，并幫助他們解決。比如，在人教版一年級數學《認識圖形》的學習中，數學教師可以在講授前，讓學生們先畫出他們所知道的圖形，然后抽出幾位同學畫出的圖形，開始結合教材講解。最后還可以由教師進行問題引導，以教室內的物品為例，讓學生們針對物品的形狀提出問題。當學生提出錯誤問題時，教師應給予學生鼓勵，從而發揚他們敢于提問的優點。通過良好學習氛圍的營造，長此以往，學生的問題意識自然也會得到培養。

（二） 模擬問題情境，培養學生善于提問的能力

近年來，在新課改的創新教學理念下，情境教學法在數學教學中得到了廣泛應用，教師在課堂中對創設問題情境的重視，不僅促進了學生善于提問的良好習慣，也有效提升了學生們對數學知識的理解能力。例如，在學習人教版小學數學《20以內的退位減法》時，數學教師可以利用多媒體技術制作教學課件，將小華有12個蘋果，小明有8個蘋果的教學內容進行情境創設，并讓學生通過觀察和思考，嘗試提出自己認為有價值的問題。如果學生提出“小華比小明多幾個蘋果？”為了讓學生更好的理解減法運算，教師可以分別將12個和8個蘋果排場上下兩排，再問：“同學們會解決這個問題嗎？”利用這種創設問題情境的教學方式，引導學生提出問題、解決問題，既能適應小學低年級學生的年齡特征，又能培養他們善于提問的能力。

（三） 實行獎勵制，激發學生提問的積極性

由于學生的性格都大不相同，在數學教學中，有些同學愛主動表現自己，愛提問，而有些同學則較為被動，對于這種情況，教師可以適當的實行獎勵制度。針對數學課堂的提問情況設計一個獎勵欄，張貼在教室內，課堂上每提出一個有價值的問題，教師就在獎勵欄中學生姓名后蓋上一個積極思考的印章，作為獎勵。

每月一評比，將得到印章最多的三位同學上報到學校的光榮榜中作為班級的“提問小標兵”。這樣對于愛積極發言的學生就能給予更大的動力，對性格內向的學生，也有一定的激勵作用，教師再積極的對這些學生加以開導和鼓勵，當他們主動提問時，在獎勵欄中加倍獎勵，那么，積極提問也就逐漸成為了所有學生具備的良好學習習慣。

（四） 預留問題，加強學生課后思考的學習習慣

在學生問題意識的培養中，不僅要在讓學生在課堂上積極提問、思考，課后同樣也要加強他們善于提問、課余思考的學習習慣。例如在講授完正方形和長方形的知識后，教師可以留下類似“將正方形的一個角剪掉，還剩下幾個角？”這樣的問題，大多數學生可能都會直接答3個角，教師可以讓學生課后去思考，回家自己動手試試，下節課告訴老師答案。通過這種預留問題的方式，不僅能加固學生對課本知識的理解，還能適當的擴展知識，讓學生形成課后思考的良好學習習慣。

三、 結語

總之，在數學教學中，小學生問題意識的培養，需要教師結合學生的各項特征，采用科學、高效的教學方式，才能提升他們敢于提問、善于提問、積極提問、樂于思考的學習習慣，從而培養出他們的問題意識。

參考文獻：

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作者簡介：

譚澤嫦，廣東省肇慶市，廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校。