淺談小學語文閱讀教學中的自主能力培養

摘 要：自主閱讀能力的培養對學生今后的生活、工作和學習都有不可忽視的作用，因此，本文以小學語文閱讀教學為載體，對學生的自主閱讀能力進行培養，結合筆者多年的實際教學經驗，對具體的教學進行簡單闡述，旨在培養學生良好的閱讀習慣，促進閱讀思維的發展。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;培養研究

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析和理解為轉移，教師更無法替代學生進行閱讀實踐。真正高效的閱讀應該建立在學生自愿的基礎之上，這種自愿心理會催生出無限的主動意識和內在潛能，幫助學生更好地理解文章內涵，提高學生的創新能力，因此，教師在閱讀教學之初，應該為學生營造良好的閱讀氛圍，采取多樣化手段激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性;除了興趣引導，教師還應當適當地放手，鼓勵學生自主閱讀，通過小組的合作，培養其自主實踐的能力;除此之外，還需要一定量的拓展訓練，加強學生的自主思考意識，促進其思維能力的發展。

一、 引導激趣，提高學生的閱讀積極性

常言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是學生內在主動意識的動力源泉，有了興趣的支撐，學生的內在驅動力將會被無限地激發，從而產生強烈的探究欲，提高閱讀的積極性。

例如，在學習《找春天》一課時，教師先在多媒體中為學生展示一些美麗的圖片，圖片中有美麗的花朵和青青的草地，天空中有幾只小燕子快樂地嬉戲，河里的小魚和湖面上的蝴蝶也在愉快地玩耍……教師問：“同學們看到這幅圖想到了什么？”學生：“春天！”教師：“那么，在大家的心目中，春天是什么樣子的？”學生們各抒己見，學生1：“春天是鳥語花香、萬物復蘇的季節！”學生2：“春天小鳥們都從南方回來了，湖面結的冰也化了，不用再穿厚厚的棉襖了！”學生3：“春天是農民伯伯們播種麥田的時候。”……教師：“同學們都說得非常好，看來大家平時觀察生活的能力很強，那么接下來我們翻開書本，看一看書本中是如何描述春天的？”教師讓學生們大聲念出課文題目，于是繼續問：“為什么題目是找春天呢？請大家跟著老師一起朗讀文章，幫助作者一起找春天好嗎？找的多的會有獎勵哦！”學生們聽后興奮異常，閱讀興趣被瞬間激發。又如學習《四個太陽》時，教師問：“如果你有四個太陽，你會怎么使用它們呢？”學生1：“我會把那三個太陽集中在一個容器中，再通過太陽能直接給地球上的人們供電供水。”學生2：“我覺得四個太陽太熱了！這個想法一點都不切實際。”……課堂沉浸在一片熱鬧的討論聲中，學生學習的熱情異常高漲。

二、 鼓勵自讀，加強學生自主實踐能力

在興趣的支撐下，學生的閱讀積極性被激發出來，但只憑借興趣的支撐無法真正實現自主閱讀的最終目的，因此，教師要傳授學生正確的閱讀方式。常言道：授之以魚不如授之以漁。教師在鼓勵學生自讀的同時，傳授閱讀技巧，使學生真正會閱讀。

例如，教師讓學生自讀《蜘蛛開店》一課時，在此之前先要明白本節課的學習目標以及重點、難點內容，本文要求學生學會認識“店”“蹲”“決”等生字，并且要求學生能夠流利地朗讀課文，并且能夠口頭講述出來，要求學生理解本文所要表達的意思。根據這些提示，教師在學生自讀前先為學生構建“閱讀框架”，首先是目標：1. 有感情地朗讀文章，將課文中的生字、生詞標注出來;2. 再次閱讀課文，要求流利、有感情地大聲朗讀，并且將每段段意標注在課本中;3. 試著跟同桌簡單地復述故事;其次是構建問題框架：1. 蜘蛛為什么開店？2. 蜘蛛開了哪幾種店？又碰到了哪些顧客？發生了什么？……最后是拓展階段，要求學生運用想象力，編后續故事，鍛煉學生的創造性思維。學生在教師的正確引導下，逐漸養成良好的閱讀習慣，加強了學生的自主閱讀能力。再比如閱讀《吃水不忘挖井人》時，教師讓學生們閱讀過后，試著自己提出一些問題，學生1：“吃水不忘挖井人更深層的涵義是什么？”，學生2：“我們作為吃水人，更應該感謝誰（挖井人）？”，學生3：“這篇文章的主旨是什么？想要表達怎樣的思想感情？”……

三、 拓展訓練，加強學生自主思考意識

傳授閱讀的技巧后，需要進行大量的練習進行鞏固，此時教師可以適當地拓展學生的閱讀量，根據學生的不同特點，為學生推薦最適合的閱讀材料，培養學生的閱讀技巧，加強學生自主思考的能力。

例如，教師為學生推薦一本課外讀物《誰偷了我的奶酪》，這是一本長篇小說，故事內容生動又充滿童趣，很符合小學生的口味，同時小說中還包含著深刻的人生哲理，教師布下任務，讓學生用一個月的時間看完這本書，在拿到書時，先看書的題目，將自己的理解寫在作業本中，比如“我覺得這本書是關于老鼠和奶酪之間的事情……”，接下來要求學生將書本中的生字生詞全部用鉛筆標注在字上，用紅色的鉛筆將喜歡的句子畫出，然后寫在“摘抄”本中，將不明白的句子用藍色鉛筆畫出，可以問家長也可以問教師，閱讀結束后，將自己的讀后感寫在作業本中，包括自己初次拿到書時的感想以及閱讀結束后的感想，說一說通過這個故事自己領悟到什么道理等，最后將“摘抄本”以及作業本上交教師，讓教師進行批改。再比如，教師推薦學生閱讀《紅樓夢》，這是中國的四大名著之一，故事內容緊湊，人物性格鮮明，又頗具時代意義，包含著極大的人文價值。因為學生在平日中多多少少看過這部電視劇，或者聽長輩們只言片語的談論，對于這本名著已經有了大致的了解，再加上課本中有過節選片段，因此對林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳、賈母以及劉姥姥有了些許的了解，于是教師另選一個片段，讓學生們閱讀之后，談一談自己的觀點，是否對這些人物有了新的看法，并引導學生在課后閱讀過程中，都要將自己的感想寫出來，并且養成做筆記、查字典、問問題的好習慣。

綜上所述，教師在閱讀教學中，要有意識地創建閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，鼓勵并傳授正確的閱讀技巧，增加學生的閱讀量，從本質上提高學生的閱讀素養。只有讓學生充分地閱讀，用心地感受，反復地揣摩以及不斷地積累和運用，才能真正使學生體會到閱讀的樂趣。

參考文獻：

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[2]趙雙茹.小學語文閱讀教學中怎樣培養學生的創新思維能力[J].學周刊，2015（26）.

作者簡介：

陳秀珠，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區平海第二中心小學。