英語寫作教學中微課的應用

黃文芽

在全面推進素質教育、不斷創新英語課堂教學模式的當下，有效激發學生學習英語的主動性和自覺性，切實提高學生綜合運用語言的能力，是每位英語教師面臨的重大課題。在日常教學過程中，學生的聽、讀能力訓練多，寫作訓練少，導致寫作水平沒有大的提高。隨著科技的進步，微課在教育領域中發揮著重要作用，教師在初中英語寫作教學中運用微課手段，不僅能有效改善教學方式，減輕教師的授課壓力，而且也能幫助學生降低學習難度，讓學生愉快地學習。

一、利用微課進行分層教學

在教學過程中，由于學生的英語寫作能力存在差異，教師往往難以兼顧到每一個學生。運用微課手段進行分層教學，可以很好地解決這個問題。如有一組這樣的詞匯：

Tina，Sally，Bob，stay，go，visit，beach，New York City，wear，walk，eat，see，watch，play，like，drink，fly，run，want，uncle，buy，TV，homework，school，hospital，park，station，mountains，summer camp，home，zoo，ball，football，kite，water ，on vacation.

筆者有意把詞性相同的單詞放在一起，方便組句，對不同學習水平層次的學生提出不同要求，使他們對學習產生獲得感。

（一）針對基礎薄弱學生，利用微課直觀手段教他們找詞拼句

有許多基礎薄弱的學生，通過教師適當引導，能連成幾個正確的句子，如：

（1）Tina stayed at home and did her homework.

（2）Sally went to New York City on vacation.

（3）Bob walked to the park and flew a kite.

教師利用微課，稍作點撥，提示學生用準時態、選好詞形，教學生連詞成句的方法。

（二）對中等生要求高一些，鼓勵他們至少連成兩句以上

（1）Tina stayed at home and did her homework. After that she watched TV.

（2）Sally went to New York City on vacation. She visited her uncle.

（3）Bob walked to the park and flew a kite. He played football with his classmates.

通過屏幕直觀牽引，老師適當引導，中等生對這樣的句子可以隨筆寫來。此時，老師可以借此機會引導他們向更高要求邁進。

（三）優等生要編組成一個有意義的段落

根據前面的句子，優等生可以連成一個段落，全班同學一片叫好，另有幾個不服氣的也要展示和分享自己的成果，課堂氣氛相當活躍。

I have three classmates. Their names are Tina，Sally and Bob. They did something special on vacation. （1）Tina stayed at home and did her homework. After that she watched TV. （2）Sally went to New York City on vacation. She visited her uncle. （3）Bob walked to the park and flew a kite. He played football with his classmates.

利用微課，引導班級各個層次學生進行句、段、篇章等書面表達，直觀形象，讓學生印象深刻。

二、利用微課分文體仿寫課文

教師可以按不同文體，分類別用微課來教學寫作。首先從教材入手，先展示那些有代表性的課文，引導學生根據課本中的范文進行仿寫，仿寫過關后，再引導學生獨立寫作。如在教學七年級上冊第2單元Section B中的3a部分時，一番聽說讀訓練后，筆者要求學生根據書中提供的4種有關失物招領、尋物啟事的范文，在課堂上進行仿寫。范文1是Mike寫給Lin Hai的啟事，問Lin Hai那些東西是不是他的;范文2也是一種招領啟事格式，不過用的是Found 形式;范文3是招領啟事，與范文1有點區別，落款是Jim;范文4是尋物啟事格式，用Lost標示。正是由于有了以上4篇范文，學生對失物招領、尋物啟事的書面表達成竹在胸。仿寫后，有一個中等生用英語為他的兩個同桌寫尋物啟事和失物招領，一個丟了橡皮擦，一個撿到文具盒，弄得全班同學一片歡呼：“真是學以致用的高手。”

利用微課講解課本上的范文，教師可以標出關鍵詞和主要句型，要求學生背誦;然后把學生分成4組，每組針對一種范文進行寫作;最后進行對比，看哪一組寫得又快又好。這樣可以有效促進學生寫作勁頭，學生往往意猶未盡。

三、利用微課展示學生英語作文

為了鼓勵學生，教師可以有計劃地選擇部分學生的優秀英語作文，在微課上展示，讓大家相互學習，盡可能在一個學期內給每一個學生提供這樣的機會。即使有的學生寫作水平較低，教師也可以從縱向角度進行比較，用發展的眼光來審視學生的進步，讓他們體驗學習的成就感，這樣每個學生都有展示自我的機會，都愿意把自己的時間和最佳狀態投入到英語寫作教學中。

那是下午第一節課，因為是夏天，肯定有學生會在課上打瞌睡，于是筆者準備了一摞學生的英語作文，各個層次的均有。當在微課上展示學生的作文時，學生一個個興奮起來，并且一起討論作文中出現的問題，然后糾正過來，課堂氣氛活躍。

四、利用微課轉變批閱形式，提高反饋效果

在書面表達訓練中，教師的批閱是非常重要的。隨著訓練的深入，學生有能力找出自己的錯誤，進行改正，這時就可以由教師批改轉為學生互相批改或自我批改。學生之間的相互批改，有助于學生發現別人的問題，對照自己的不足，在相互比較中提高自己的能力。記得有一次在微課上講解一篇寫校園的作文，筆者有意識地讓學生相互批改，有兩個學生相互爭論there be的用法，一個說沒錯，一個說不夠好，最后經由老師點撥，恰到好處。其實，適當培養學生批改作文，會收到意想不到的效果。當然，要引導個別學生注意寫作態度，學生相互批改書面表達作業時，有的學生會馬虎了事，此時老師一定要在場監督指導，然后由學生當堂批改。

微課因不受課堂時空所限，可以隨時隨地學習，它能提高教學效率，愉悅學生心情，讓課堂充實飽滿。教師在使用微課手段時，要循序漸進，做好鋪墊，在初中英語書面表達教學過程中，充分利用微課的靈活性，努力打開學生書面表達的思路，真正提高學生的英語寫作能力。

（作者單位：江西省新余市第三中學）

責任編輯 胡波波

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