整本書閱讀的導讀藝術

林艷萍

導 ?讀：

溫儒敏教授曾說：“培養學生讀書習慣，是語文教學的牛鼻子。”閱讀習慣對于學生當前及未來發展的作用是不言而喻的，而整本書閱讀是培養學生閱讀習慣的良好方式。運用“閱讀開頭，初步感知;結合文本，猜想體會;動筆練習，深入思考”的導讀三步驟，可以激發學生對整本書的閱讀興趣，從而愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

一、閱讀開頭，初步感知

師：今天老師要帶大家認識一條狗，讀了這條狗的故事，也許你對狗的看法就完全變了。這部小說叫《靈犬萊茜》，是一部長篇小說，老師在屏幕上呈現了小說的開頭部分，仔細讀一讀，讀完后想一想，你從這個開頭捕捉到了哪些重要信息？

生1：萊茜代表的是他們村子的自尊。

生2：萊茜是這個村子里最著名的狗。

生3：萊茜會在固定時間從門前走過。

師：這三個同學剛才都是圍繞著這條狗在回憶，把這條狗最受歡迎的三點原因講出來了。老師想和大家分享閱讀長篇小說的第一個絕招：讀完開頭不要急著往下讀，停下來想一想。在什么地方停下來想一想呢？在話里有話的地方。比方說，第一章還有這樣的結尾，先讀一讀，再停下來想一想。

（PPT展示：然而，狗是人養的，而人總會受到命運的逼迫。有時候在人生的某個時刻，命運逼得人不得不低下頭去，考慮咽下自尊，好讓家人吃上面包。）

師：這段文字是不是在暗示什么？你覺得這個故事會朝什么方向發展？

生1：我覺得公爵會費盡心思把萊茜搶走。

生2：我覺得萊茜后來肯定會被賣給公爵，因為前文說萊茜代表著村子的尊嚴，而這里說要考慮咽下尊嚴，喬他們家最后肯定迫不得已賣掉了萊茜。

師：我特別欣賞這位同學，他把剛才已經獲得的信息整合到自己的思考中，這就是會學習。這本書的內容提要里面有一段文字，快速朗讀文段，思考喬他們家賣狗的原因是什么。

（學生閱讀）

生3：喬的父親山姆失業了，為了維持家庭生活，不得不將萊茜賣掉了。

師：對的。原本他們這個村子里有一個工廠，后來這個工廠倒閉了，整個村子的人都失業了。為了生活，人們無法留下他們引以為傲的萊茜。

【賞析】大部分學生在進行整本書閱讀的過程中，更多的只是關注故事內容本身，故事的情節是否精彩是學生關注的重點。同時，大部分教師在進行整本書導讀課時，只是為了激發學生的閱讀興趣，很少引導學生學習相關的閱讀策略。因此，學生在自己閱讀的過程中，基本上不會運用相關的閱讀策略。整本書導讀課，其一是為了激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上整本書;其二是為了引導學生學習相關的閱讀策略，使學生逐步成為獨立的閱讀者。只有兩者兼顧，學生才會真正地發現閱讀的樂趣，成為真正的閱讀者，高效閱讀才會發生。

在這個板塊的教學中，張老師一方面通過小說的故事情節來激發學生的閱讀欲望，一方面引導學生學習相關的閱讀策略。提取重點信息，是讀者根據文中的內容，結合自身閱讀需要，對文中信息進行篩選的一種閱讀策略。教學一開始，張老師就引導學生關注文中開頭部分，讓學生從中尋找重點信息。學生在老師的引導下，提煉出了關于萊茜受歡迎的三點重要原因。接著，張老師給學生總結了一條閱讀長篇小說的方法：“讀完開頭不要急著往下讀，停下來想一想。在什么地方停下來想一想呢？在話里有話的地方。”之后，張老師又提供了開頭部分的一個段落，讓學生進行實踐運用，將教師所總結的方法運用到自己的閱讀活動中去，引導學生根據文段內容，對后面的故事情節進行預測。預測是讀者依據文中已有信息或相關經驗，推測文章故事情節發展的一種常用的閱讀策略。學生讀完文段內容后，通過運用提取重點信息策略，聯系上文內容，對后文的故事情節進行了較好的預測，再將故事簡介與學生預測進行比較，較好地激發了學生的閱讀興趣。

二、結合文本，猜想體會

師：萊茜被賣給了公爵之后，一共逃了三次。第一次，它從鐵柵欄上方越了出去;第二次，它從鐵柵欄下面的一個窟窿里鉆了出去，這下公爵大怒，決定把這條狗送到遙遠的蘇格蘭北部。可是后來，萊茜還是逃了出來，它是怎么逃出來的呢？我們來看一個電影片段，請同學們關注細節。

（播放電影片段）

師：它是怎么跑出來的？是公爵的孫女不小心把它放了，從此這條狗開始跋涉千里、歷盡千辛萬苦的回家之旅。蘇格蘭在英格蘭的北部，而它要去的地方在設得蘭群島，這是蘇格蘭最北部的群島，地勢高、氣候寒冷，高原經常缺氧，動物生存非常困難。兩地的直線距離400英里，而實際距離至少1000英里，相當于1609千米，比從這里到北京還要遠。我們看看當時它的路線，注意關注屏幕上的重點信息。

（出示路線圖）

師：同學們，根據你對狗的生活習性的了解，大膽地推想，你覺得萊茜在回家途中可能會遇到什么困難？

生1：那里的食物肯定會很缺乏，它會很饑餓。

生2：高原缺氧，萊茜會呼吸困難。

生3：寒冷。

師：大家的猜測是不是正確的呢？我們一起驗證一下。（屏幕出示部分文段）

【賞析】將電影片段與小說內容進行結合，不僅可以引導學生將電影的藝術表現手法與小說的寫作方法進行比較，引發學生的深度思考，還能進一步激發學生的閱讀興趣。張老師在這個板塊教學中，引用電影片段作為補充，可謂是設計巧妙。

在上一個板塊的學習中，學生學會了聯系上文中的重點信息，對小說后文進行預測的方法。而在這個板塊的教學中，張老師引導學生結合圖片信息及自己的生活經驗，對萊茜一路上可能遇到的艱難險阻進行了猜測。在教學中，張老師向學生提供了英國的相關地圖，向學生說明了從約克郡到設得蘭群島的距離，及當地的自然環境，并以學生所在地到北京的距離作為類比。學生從地圖、文字中，聯系自己的生活經驗，進行了大膽合理的猜測。

三、動筆練習，深入思考

（學生觀看影片結尾部分）

師：在經過十個月的艱苦跋涉后，萊茜終于回到了自己的小主人喬的身邊，這時候的萊茜已經奄奄一息。同學們，拿起你手中的筆，寫下那個晚上喬可能對萊茜說的話。

（學生動筆習作）

師：請你深情地對萊茜說出你的心里話。

生1：萊茜你要挺過來呀，平時你不是很堅強嗎？一千多千米的路都走過來了。你不在的時候，沒有了每天陪伴我放學的身影，我多么希望能回到那一段無憂無慮的生活呀！

生2：萊茜，萊茜。你還認得我嗎？都怪我，都怪我，如果當初我不把你賣給公爵的話，你就可以一直陪我玩。萊茜，萊茜，你不能走呀，你不能走呀！

師：同學們，千言萬語化為一句話，就是希望萊茜挺過來。在喬一家人的精心照顧下，一段時間后，萊茜真的醒過來了。當公爵知道萊茜又回到喬的家里之后，你覺得他會怎么做？

生3：我認為最后山姆和公爵會達成協議，成為萊茜共同的主人。

師：究竟真正的結局是怎樣的呢？同學們可以看電影，也可以看書。

【賞析】張祖慶老師認為：“電影為兒童模擬出一個可以真實感知的世界，這樣的藝術形式對兒童來說獨具魅力。將電影與寫作相融合，能使學生在愉快的心境中接受感化，喚起兒童習作的興趣與熱情。”應用電影，引導兒童進行創意寫作，是張老師的一貫主張。在這個教學板塊中，張老師巧妙地運用了電影結尾片段，喚起了學生的生活經驗感知，通過方法引導，讓學生動筆寫作。張老師這個環節的教學不僅是一次創意寫作教學，更是引導學生交流分享自己閱讀心得的一次機會。

思維的發展與提升是語文核心素養的重要內容。當學生交流完自己的閱讀感受后，張老師讓學生進一步思考：“當公爵知道萊茜又回到喬的家里之后，你覺得他會怎么做？”學生在思考這個問題時，不僅要聯系前文內容，還要結合自己的生活經驗及閱讀經驗，歷經一次思維的飛躍。張老師并沒有將答案告訴學生，而是讓學生自己去閱讀，又一次極大地激發了學生的閱讀興趣。

吳忠豪教授認為：“讀書習慣是語文核心素養的核心。”好的讀書習慣不僅是對閱讀充滿興趣，而且要懂得如何閱讀。一個優秀的閱讀者，應該具備這兩種能力。綜觀張老師的這節課，既激發了學生的閱讀興趣，擴大了學生的閱讀視野，又讓學生學會了相關的閱讀策略。整節課目標明確，條理清晰，環環相扣，讓學生學有所得。

（作者單位：湖北省麻城市英才小學）

責任編輯 胡波波

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