言美·景美·情美

楊壽固

《山中與裴秀才迪書》是粵教版高中語文《唐宋散文選讀》第三單元的一篇課文。本文篇幅短小，文辭簡約，是一篇“景美、情美、言美”書信體散文。正基于此，在教學設計中，我抓住這篇文章“美”的特點，著力引導學生“用我的心感受輞川之美、語言之美、情感之美”，鼓勵學生自主地閱讀、個性地閱讀、多元地閱讀、欣賞地閱讀，各抒己見，讓學生在習得“借景傳情”的寫作手法的同時，不斷豐富審美情趣，提高文學鑒賞水平。

一、導入新課

師：唐代是一個詩歌創作非常繁榮的時代，流派眾多，佳作迭出，名家璀璨。王維就是其中一位著名的詩人。大家了解王維嗎？

生：王維是一位山水詩人，他的《山居秋暝》《鳥鳴澗》和《鹿柴》等許多山水詩給我們留下了深刻的印象。

師：里面有許多膾炙人口的名句，誰還記得？

生：“明月松間照，清泉石上流”“泉聲咽危石，日色冷青松”“人閑桂花落，夜靜春山空”“空山不見人，但聞人語響”。（學生紛紛背誦）

師：（PPT出示“王維介紹”）王維字摩詰，唐代詩人，官至尚書右丞，世稱王右丞，與孟浩然齊名，同為盛唐山水田園詩派的代表人物;王維不僅工詩善畫，而且有很高的音樂造詣。蘇軾對他的評價是“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”。今天我們一起來學習他的一篇書信體散文《山中與裴秀才迪書》，去感悟大自然給我們帶來的純、靜、美。

【反思】以王維詩句導入，并簡介作者生平，既能喚起學生對王維詩意人生的向往，創造出與教學內容相應的課堂氣氛，激發起學習的興趣，也可以讓學生知人論世，更好地理解和體悟課文所抒寫的情感。

二、課文朗讀

師：越是經典的文學作品，越能經受得住我們反復的咀嚼和誦讀，我們走進輞川，不妨也從讀開始。老師先讀一遍。

（播放弦樂《高山流水》，老師配樂朗讀課文一遍）

師：老師讀完了，希望能起到一個拋磚引玉的作用。接下來，請同學們在音樂的旋律當中，把文章重讀一遍，整體感知一下，注意把握情感。

師：大家剛才讀得不錯，但有幾個地方要注意一下。

“曩昔”的“曩”、“村墟夜舂”的“舂”、“麥隴朝”的“朝”這幾個字讀音不準;“故山殊可過”不能在“故”后面斷開，因為“故”不是“因此”的意思，“故山”即“藍田山”。

三、疏通課文

師：同學們先疏通課文，看看還有哪些詞語或句子沒有理解。

生：“復與疏鐘相間”的“間”是讀“jiān”還是讀“jiàn”？

生：讀“jiàn”，是“間雜”的意思。

師：除“夾雜”“間雜”外，讀“jiàn”還有幾種常見的義項？

生：還可以解釋為“參與、抄近路”等。

師：請各舉出個例句。

生：肉食者謀之，又何間焉。

生：沛公已去，間至軍中。

師：好，大家要記下來，一詞多音、多義的現象在中學文言文里頭還有不少，平時要注意積累。其他同學還有問題嗎？

生：老師，“與月上下”怎么翻譯？

師：誰可以解決這個問題？好，你說。（一個學生高高舉起右手）

生：可翻譯成“輞水在月光的映照下，清波蕩漾”。

生：我不是很贊成他的譯法。

師：哦，不同意見？你是怎樣翻譯的？

生：我認為譯成“月亮的影子倒映在水里，水在蕩漾，月影也隨之晃動”更好些。因為文言文翻譯最好是做到逐字對應，直譯為主。

師：說得好，你的翻譯的確是更忠實原文。其他同學還有不懂的問題嗎？（眾學生搖頭）下面我們一起鑒賞文本。請大家再自讀一遍課文，并在自己感受最深的段落旁邊，寫下自己的原初體驗。

（先在小組交流，然后全班自由發言）

生：像一幅淡淡田園山水畫，寫意傳神，令人陶醉。

生：語言如詩，清麗而簡潔，營造了一種恬靜、安詳的意境，向我們展示了藍田山的優美風光，讓人心馳神往。

生：第三段語言很有特色，四字主謂短語，整齊勻稱，音節和諧，富有張力，寫出了春天輞川的美好景致。

生：文章不僅僅描寫了輞川的自然之美，而且滲透了作者對春天的熱愛、對生命的熱愛、對朋友的殷切思念的情感。

師：我把大家讀了本文原初體驗概括一下，大致有：意境、語言和情感。我認為，這也是本文所要學習的重點。現在，請各位以研究性閱讀的方式，去探究、去發現、去感悟，完成本節課學習目標。

【反思】在閱讀教學中，雖然存在著多種對話關系，但學生是對話的主體，所以應鼓勵學生對閱讀內容作出個性反應，并自主選擇學習的內容。教師的作用不是指定而是指導，要幫助學生依據課標、教材以及文體特點對學習的內容做出恰當的選擇，引領學生走進文本、探究文本。如此，學生才可能“主動地發現、建構意義，甚至創造意義”。

四、感悟輞川之美

師：（拋出問題，讓學生自由發言）你最欣賞哪一段的景物？

生：我喜歡課文的第二段（景物描寫）。（朗讀）

師：說說你的感受，和我們交流一下吧。

生：我覺得這一段作者把輞川寫得特別優美，特別寧靜，禪意盎然。

師：說具體一點。

生：月照城郭，灞水深沉;月下的輞川，清波蕩漾，漣漪起伏;村河岸邊，漁火點點，明滅可見。靜謐、恬淡、空靈，真像一幅畫，一幅清麗淡遠的禪意畫，我真想到那兒享受一下美麗的寧靜和寧靜的美麗。（眾學生笑）

師：是啊，王維早年仕途順利，其詩亦豪邁奔放，頗有青春浪漫氣息，后期由于政治失意，亡妻不娶，于輞川半官半隱，其思想漸傾于佛老，所以作為輞川系列的《山中與裴秀才迪書》，自然也會打上這個時期的思想烙印。還有哪位同學喜歡這一段嗎？

生：我也喜歡這一段。作家筆下的輞川之夜，“深巷寒犬，吠聲如豹。村墟夜舂，復與疏鐘相間”，雖帶有冬夜的幽寒，卻并不顯得凄清慘淡，反而更讓人覺得清幽、空靈、閑淡，具有一種悠然自在的情趣和令人神遠的詩意美。這是一種以動襯靜的寫法。

師：以動襯靜，這是散文、詩歌常用的藝術手法。作者本來就是想用這一嘈雜之聲來反襯輞川的靜謐、祥和。還有同學來說說你的鑒賞結果嗎？

生：我更喜歡第三段。

師：說說你的理由。

生：輞川的春天實在是太美了，你看：芳草碧翠，輕鰷戲水，白鷗翔空，草木染綠了群山，露水滋潤了堤岸，到處都充溢著春天躍動的生機。真是“陽歷晴和四月初，煙光澹蕩媚青蕪”。

師：輞川冬幽夏榮，氣象萬千，是作者用夢想編織而成的世外桃源，是安放在塵俗世界的靈魂棲息之地。美的事物最能掀起人們內心情感的波瀾，大家思考一下，請用準確的詞語為這兩幅圖命名。

生：第一幅圖，我稱它為“輞川冬景圖”，第二幅是——

生：（另一學生迫不及待）“輞川春山圖”。

師：這兩幅圖各自有何特點？

生：“輞川冬景圖”，冷寂清幽、高曠淡遠、聲色相宜;“輞川春山圖”，生機盎然、輕柔明艷、清新朗秀。

師：這兩幅輞川圖，描繪景物，繁而不亂，少而不枯，詩情畫意，饒有情趣。既是作者擺脫了現實人生的困惑、“詩意地棲居在大地上”而獲得的來自生命本原的快樂寫照，也折射出王維的冰清玉潔的心靈天地以及對超凡脫俗的人生的追求。

師：這種“借景傳情”表達方式，比直抒胸臆更為委婉、含蓄，藝術感染力也更強。同學們要學會鑒賞，平時作文也要善于運用。

【反思】“輞川冬景圖”和“輞川春山圖”可謂是王維的神來之筆，其中“輞川冬景圖”為眼前所見之景，體現作者對輞川山水作恬淡、嫻靜的觀照，為“實景”;“輞川春山圖”為懸想之景，揭示了自然生命的律動，為“虛景”。一實一虛，相互映襯;動靜結合，渾然天成。這兩幅輞川圖，無論是文學還是美學角度，都達到了無與倫比的高度。因此，引導學生比較、鑒賞這兩段的景物描寫的特點、意境和情思，讓學生在掌握“借景傳情”的寫作手法的同時，真切感受輞川春天的生機與活力、美好與豐盈，進而豐富審美情趣，應是本節課主要的著力點，遺憾的是由于時間不足，兩幅輞川圖的比較、鑒賞還是顯得過于倉促。

五、感悟語言之美

師：輞川之所以如此寧靜、空靈，讓人流連忘返，很大程度上得益于文章的清詞儷句。下面就讓我們一起來細細品味文章那優美的語言。大家思考一下，這兩幅畫寫景狀物有什么不同之處？

生：第二段描寫藍田的冬游圖，作者首先從全局著眼，從大處落墨，以“清月映郭”為這幅巨畫摹下廣闊的背景，接著按照“北涉玄灞”的經行路線，由近及遠、由水而山、由視而聽、由色而聲的層次，以淡雅清新的文字，把輞川的風情美景一層層地展示在讀者的面前，這是實寫;而第三段是虛寫。

師：虛寫？從哪里看得出來？

生：第三段有“當待春中”一句，“當待”即等到，這一詞暗示下面所寫的景物是憑想象而寫的。

師：說得好。春天的輞川雖然是擬寫的，不過是懸想美景，但由于作者最大限度發揮了語言的啟示性，通過光、色、態的豐富聯想和想象，構成一幅幅生動的畫面，令人仿佛身臨其境。

生：我覺得文章的第二段寫“寒山遠火”“深巷寒犬”，目的是突出了一個“寒”字，是冷色調;第三段寫春天色彩斑斕、生機勃勃，是暖色調。作者用冬天的“冷”襯托春天的“暖”。

師：大家贊成他的說法嗎？

生：我覺得文章不僅僅是襯托，作者更想通過自己精心調配的色彩來展現輞川冬天和春天兩種截然不同的自然之美。

師：說得很好。作者對輞川自然景色的描寫，并不是客觀事物的簡單模擬，而是經過心靈的感應和過濾，染上鮮明的主觀色彩。

生：我覺得文章的第三段是很有特色的。從“草木蔓發”到“麥隴朝雊”，作者用的全部是四個字的主謂短語，語言簡潔，聲調和諧。“蔓”“輕”“矯”等詞語，更是準確錘煉，既生動描寫了春天的景色之美，又真切表現了主人公的喜悅和輕快的心情。

師：很好。語言是引領讀者進入作品藝術世界的橋梁，通過語言賞析感知作品的美情美意，這是散文閱讀不可或缺的途徑。

師：老師在閱讀的過程中，也有個問題，現在請大家幫我解決一下。本文議論抒情的句子與描繪美景的句子在句式上有何不同，這樣的句式在此文中有何藝術效果？

生：寫景多用四言句，句式整齊，富有節奏感，情景交融，意境深遠;抒情議論，多用散句，信筆抒寫，或直抒胸臆，或點明主旨，輕靈自由。整散有機結合，讀來活潑明快，在長短變化中表達厚意深情。

師：謝謝你幫老師解決了這個問題。（學生笑）《山中與裴秀才迪書》雖然是一封書信，但也是作者以畫家的構思、詩人的語言寫成的一篇優美的寫景記游散文。

【反思】這篇游記散文語言優美，頗有情韻。全文以四言整句為主，輔之駢體散行，音節抑揚頓挫。其中第三段中的“蔓”“輕”“矯”等詞語，更是準確錘煉，形象、生動地表現出輞川初春時節清幽絕俗的特點和作者細致入微的情感體驗。文章語言凝練而富有張力，這就需要教師引導學生悉心揣摩，巧妙思辨，讓學生在文本解構過程中不斷地感悟、學習、借鑒作者在這一篇散文中獨特的極具個性化的言語表達，不斷豐富自己的語文經驗。

六、感悟情感之美

師：古人書信，往往談學論道，一本正經，而王維《山中與裴秀才迪書》卻把主要篇幅放在景物描寫上，自然成趣，為什么？

生：作者寫景是表達了作者對山中美景和美好生活的欣賞，同時也表現了作者期望閑適山水、返璞歸真，對恬淡寧靜、超塵脫俗的人生境界的追求。

師：還有補充嗎？

生：作者濃墨重彩地描寫冬日景色，遙想描繪春天的美景，這與本文的寫作意圖有關。

師：（示意）請你繼續講。

生：這封信既是用來敘述朋友情誼，同時也是與友人相約共賞，向友人發出邀請。作者把輞川寫得詩情畫意、生趣盎然，暗含著對朋友的勸誘和邀請。

師：欣賞美景，觀照心靈，這種“天人合一”中國傳統文化的思想在王維許多作品里頭都有所體現。

生：老師，作者為什么稱自己為“山中人”？

生：這個問題沒有什么好討論的，太簡單了。

師：這樣簡單的否定可不好，不夠禮貌，也欠缺鉆研精神。哪位同學能回答這個問題？

生：作者住在山中，過著隱居的生活，所以自稱為“山中人”。

生：明白了。我再想順便問一下：“非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀”中的“天機清妙”是什么意思？為何這樣說？

師：要不要討論一下？（學生搖頭）好，那就直接請同學來說吧。誰想發言，請舉起你的手。（示意）你來談一談，為什么？

生：我認為“天機清妙”，指的是性情之遠，超塵脫俗。既是對朋友的高度贊許，也是作者欲激發朋友攜手春游、賦詩唱和的情趣。

師：輞川如此多嬌，朋友誠摯相邀，如果我是裴迪，也肯定會放下功名，欣然前往。

生：在這封信中，雖然寫景占有很大的比重，但是敘友情卻是貫穿始終的線索。第一段，說的是“足下方溫經”不敢相煩，第二段表達的是念及舊情，不敢相忘，第三段表達的是春中美景，不敢不邀。環環緊扣，天衣無縫。

師：說得太好了。全文乍看似乎很隨意，但細細品讀，發現處處都是精心安排的，可見作者布局謀篇之巧。

（隨著討論的深入，大家對文章的理解亦逐漸深入。在這個過程中，教師也經常參與其中一些細節的討論。）

師：文中有一個詞濃縮了本文的主要內容，是本文的“文眼”，請你找出這個詞，并說說它包含了哪些內容。

（大家聽罷，才發現還沒來得及整體把握，于是認真討論起來。討論比較順利，一會兒就有幾個學生舉起了手）

生：“深趣”是文眼。它包括王維筆下輞川的美景、美情：主要是冬夜清麗淡遠、寧靜和諧的氛圍和春天色彩斑斕、生機勃勃的景象，還有邀請朋友春天浮舟同游、彈琴賦詩的誠心厚意。

（鈴聲響起，老師宣布下課）

【反思】“感人心者，莫先乎情”，作者筆下的輞川之所以如此澹遠空靈，寧靜安詳，讓讀者心有戚戚，乃因為這里的山川景物都受到主體心靈的燭照，融入作者的個性體驗和人生哲思，富有真情實感。在厘清內容、涵泳含義的基礎上，如何引領學生漫溯在文本的深處，走進作者心靈，讓學生真切體會到作者跌宕于心房而傾瀉于筆端的淳樸深厚的友情和返璞歸真、縱情山水的閑情逸致，這一學習目標達成的質量也不盡如人意。

（作者單位：廣東省清遠市清城區教研室）

責任編輯 敖子君

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