應用文寫作生活化教學探索

陳白貞

應用文是一種特殊的寫作文體，具有格式固定、文字簡約、內容真實、書寫規范的特點。應用文的素材源于生活，它的目標是解決生活問題，因此應用文寫作應該生活化。

一、應用文寫作生活化的教學探索背景

1.借助教材編排，優化素材

統編教材從一年級開始根據課文特點及單元訓練點，巧妙地把應用文的說寫與教材無縫對接，每冊編寫相應的應用文，相比之前人教版，數量增加，內容實用，主題貼近學生生活。下面我以表格形式梳理統編版教材一至三年級各冊的應用文教學素材。

從上表可以看出，應用文內容逐年遞增，形式豐富多樣，素材生活化，體現了統編教材注重實踐、梯度上升、聯系生活的特點。應用文寫作嚴謹規范、理性枯燥，我在想，如何讓應用文鮮活起來，如何讓應用文寫作教學充滿樂趣，如何使教學內容序列化？在系統的教學中掌握寫作規律，是對執教老師的挑戰。在應用文教學實踐中開展豐富的活動，結合教材特點及學生生活實際，有針對性地開發應用文寫作校本教材，讓應用文寫作記錄生活，還原生活。

2.依據生活經歷，豐富資源

“教育起源于生活，寫作記錄生活。”只有那些與自己生活關聯密切的事才會讓學生產生親切感，才能避免讓他們產生應用文寫作的畏難情緒。而小學生生活經驗不足，對人際交往了解較少，思想水平也有限，執教老師如何在應用文寫作教學中創造條件，激發學生興趣，促進應用文的案例回歸學生熟知的生活世界，是我們必須思考的問題。

二、應用文寫作生活化的教學方法

1.教材例文引路，鏈接生活需求

統編教材每冊都安排了應用文訓練，如果脫離生活，沒有實際應用，例文作為模板孤立存在，教學過程則枯燥乏味。寫作之前通過創設情境，激活生活體驗，產生問題形成寫作期待，再分析教材例文的寫作形式、表達特點，然后回歸生活，以身邊事例為題材，在一次次興趣盎然的訓練中，學生便掌握了應用文寫作方法。三年級下冊第一單元語文園地安排了一次應用文寫作——植物信息記錄卡。我首先帶領學生在校園里欣賞盛開的茶花，然后大家饒有興趣地介紹自己眼中的茶花：花兒顏色漂亮、形狀各異，葉子碧綠碧綠……我見時機成熟了，是時候推出書寫植物記錄卡了：“大家說得很詳細，但關于茶花的信息零亂，如果我們設計一張卡片把觀察到的記錄下來，就能獲得關于茶花的完整的信息了。”原本熱鬧的課堂頓時靜了下來，大家用期待的目光盯著我，向我發出了求救信號。我順勢引導學生研究園地中花的記錄卡欄目及寫法，并用這張卡片記錄茶花的信息。趁熱打鐵，當天的作業就是設計記錄卡欄目，讓學生走進公園記錄植物信息，并舉行優秀“植物記錄卡”大比拼。孩子們一聽個個摩拳擦掌、躍躍欲試。呈現出來的信息記錄卡片讓我眼前一亮：信息詳細完整、書寫端正，有些同學還用圖畫裝飾美化卡片，猶如漂亮的植物小百科。課文僅僅是個例子，是生活點燃了孩子們的寫作熱情，此時的寫作成了孩子們記錄生活的手段，因為有了內需，寫作不再枯燥乏味。

2.編排校本教材，整合生活資源

統編教材每冊應用文專題訓練少則一個，多則兩個。從訓練量的角度來分析，單靠專題訓練提高應用文寫作能力是遠遠不夠的。這就要根據教材特點和學生的年齡特征，自行找素材編寫符合學生實際需要的校本教材和習題集，著眼于提高學生的應用文寫作能力和解決實際問題的能力。統編教材除了單元專題訓練之外，還有分散在課文中的隱性應用文寫作素材，隨文出現，訓練點不集中，知識沒有系統性。我們可以從課文中把這些素材提煉出來進行優化組合，再結合學生日常學習并從校園生活中挖掘寫作素材，以“寫作主題+例文引路+開展活動+訓練題集”的模式編寫校本教材。

筆者本著“創新和實用”的原則，編寫三年級下冊《應用文寫作校本教材》。首先試著對三年級下冊統編教材與應用文相關素材梳理匯總。

表2

[單元 應用文

寫作方式 應用文內容 一 備忘錄 動物備忘錄 一 記錄卡 植物記錄卡 二 登記表 班干部登記表 二 通知 集合、領校服、參觀通知 三 表格 傳統節日信息記錄表 三 圖表 梳理自然段段意、紙的家族信息 四 圖表 梳理《蜜蜂》紋路、梳理實驗信息 七 記錄卡 熊貓信息 七 尋物啟事 尋找丟失的外套 八 表格 借助表格信息復述課文內容 ]

從上表可以看出，三年級下冊教材的應用文寫作點主要體現在“備忘錄”“記錄卡”“通知”“尋物啟事”“圖表”“表格”這幾種形式，其中“圖表”和“表格”反復出現在不同的單元，發揮了不同作用。我把素材進行改造優化，把相同形式的幾個例文集中到一起，再從校園、班集體生活的角度收集實用文種，創設了大量的應用寫作情境，比如：開學擬定班級公約、班訓、班規，每周開主題班會，制作新年賀卡，寫新同學歡迎詞，調查班級學生握筆姿勢和近視眼圖表，制作圖書借閱管理公約，制作班級事物分工統計圖表等。課外素材在形式上可以運用課內的圖表式、表格式、記錄卡式等，課內得法課外運用，課堂內外相得益彰，學以致用，學用結合，這是最有成效的學習方法。配套練習的設計也是為了幫助學生解決工作和生活中的實際問題，以學校生活為題材。這些實用而生動的習題充滿生活張力，使學生感悟到應用文寫作在工作、生活和學習中的實用價值，從而更加用心寫作，作品也因“有我”而個性飛揚。這樣的主題和素材來自學生的校園和班集體生活，也是為了解決學習生活中的矛盾問題，切合實際，與學生生活息息相關，提高了應用文寫作課程的個性化程度，同時也引導學生關注生活，關心集體，也培養了學生解決問題的意識和能力。

3.開展實踐活動，豐富生活體驗

以真實的校園實踐活動為載體編寫校本教材，有利于應用文訓練系列化、單元化。校園活動為應用文寫作提供了豐富的素材，教師根據校本教材的設計主題，開展相應的實踐活動，鼓勵學生參與活動，在親身體驗中發現問題，就會有種急需解決問題的迫切感，有了這種心理體驗，再從教材的例文中獲得寫作的方法，學生的寫作會更加主動與積極。應時應景的實踐活動是學生的寫作源泉，教師可以結合學校“大閱讀”活動，組織學生寫書目推薦、圖書借閱細則。教師還可以結合每年的班干部競選活動，根據年段特點開展系列寫作訓練，包括自我介紹、求職信、演講稿、聘書等一系列應用文題材。在學校舉辦田徑運動會期間，教師可以讓學生賽前寫通知、開幕式發言稿，賽中寫作新聞稿和簡報，賽后寫情況報告。此外，開展每周金星班級評選、演講辯論賽、“禮儀之星”評選、班級“六一”文藝匯演等活動，都可以用應用文寫作來穿針引線。

將應用文寫作的教與學過程變為一種生活方式，從教的角度看，教師可以以備課組為單位收集素材，編寫校本教材，指導學生籌劃各種實踐活動，利用班隊課設計活動方案，掌握學生需求，促進教學實用性。從學的角度看，學生可以走出課堂，走出校園，到超市、市場采訪調查，了解不同人群的購買需求;可以到公園觀察記錄，收集植物的種類、形態等信息;可以出席社交場合，學習在不同場合的禮儀文種，包括請柬、歡迎詞、歡送詞、祝酒詞等;可以在傳統節日走街串巷，了解節日開展的活動、有關節日的故事傳說。總之，將生活與學習結合在一起，應用文寫作的教與學就可以轉化為教師與學生的一種生活方式。在比較和篩選的過程中，在調查與梳理的過程中，學生對這些文種的寫作格式和內容要點印象深刻，知識點扎實掌握。

（作者單位：江西省吉安市吉州區仁山坪小學）

責任編輯 王 慧

E-mail：729628267@qq.com