教學轉型的三個向度

王國芳

導 ?讀：

面對課程改革的不斷深化，傳統的課堂教學必須實現全方位的轉型。學習目標、教學過程、學生狀態，正是教學轉型的三個重要向度。從教學目標看，我們的教學必須實現從知識到學識、再由學識到見識的轉型;從教學過程看，我們的教學必須實現從呈現到展現、再由展現到發現的轉型;從學生狀態看，我們的教學必須實現從被動到主動、再由主動到互動的轉型。

教學是一項歷久彌新的事業。每一次課程改革，在給教學轉型升級帶來巨大壓力與挑戰的同時，也提供了難得的機遇。面對新一輪課改大潮，我們的教學如何轉型？轉向哪里？筆者覺得，學習目標、教學過程、學生狀態，可視為教學轉型的三個重要向度。當前，這三個向度正面臨著轉型。

一、學習目標轉型：知識→學識→見識

在傳統的知識本位的教學觀下，知識既是教學的主要內容，也是教學的重要目標。但是，知識作為人類世代積累下來的對自然、社會和人自身的認識成果，相對于其學習者來說，是外在的、固化的或者說是“死的”。如果一味地死記硬背、機械訓練，那么知識就不可避免地會成為我們的負擔。我們平常所說的過重的學生課業負擔，指的正是這個問題。因此，就學習目標來說，我們必須要實現從知識到學識的轉型，通過學習，讓外在的知識轉化為自己內在的學術上的修養。可以說，學習目標的第一次轉型，已經引起了足夠的重視，或者說已在一定程度上得到了實現。

但在現實生活中，我們可以看到，一些中學階段所謂的學霸，卻適應不了大學的生活，有的甚至以退學收場;一些在學術上頗有造詣的人，一到了社會上就舉步維艱，有的甚至連生活都應付不了。這說明什么？這說明，成為一個學識淵博的人，可能是我們學習的目標，但不是學習的最終目的，更不是學習的全部。因此，我們的學習目標，還需要實現第二次轉型，即從學識到見識的轉型。除了知識，我們的教學應該引領學生去發現一個更宏大的世界，去了解東南西北的人和物，去探求古今中外的事和理。教育的根本任務是立德樹人，是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是，人的世界觀總在觀世界的過程中才能形成，如果我們的教學讓學生只看到“學科”，而不是遼闊的世界，那么學生的世界觀、人生觀、價值觀將從何形成？他們的世界觀、人生觀、價值觀又會如何？很多時候，我們在一些小事情上糾纏不清，往往是因為我們的眼界太小。有比較才有鑒別，見到了世界的豐富多彩，人才會有比較的意識和沖動，也才會有形成批判性思維的可能;見多了才會識廣，見識的人和事多了，心胸自然就會開闊。所以，我們的教學，不能僅限于獲取知識，也不能滿足于豐富學識，而是要努力增長學生的見識，拓展他們的視野，開闊他們的胸襟，豐富他們的精神世界，使他們成為真正獨立于天地之間的人，而非僅僅是生活在“學科”中的人。拿現在課程理論之父拉爾夫·泰勒的話講，就是我們要問一問：“為了教育那些不會成為你這個領域里的專家的年輕人，你這門學科將作何貢獻？對外行、普通公民而言，這門學科有何貢獻？”

二、教學過程轉型：呈現→展現→發現

呈現式教學即在課堂教學過程中，將知識作為一種結果直接灌輸給學生。這是一種最簡單、最粗放，也是教師最容易控制教學過程的教學方式。但在這種呈現式的教學中，教師成了知識的搬運工，學生則成了純粹的機械接受知識的容器。學生不知道知識的“來龍”，也不清楚知識的“去脈”，知識就在這種“呈現”過程中失去了生命，課堂教學也在此過程中失去了活力。因此，這種教學方式必須轉型，首先是要實現從“呈現”到“展現”的轉型。所謂展現式教學，也即讓知識在教學的展開過程中，一點一點地顯現出來，還原知識的過程性，凸顯教學的生成性。如果說，呈現式教學給學生提供的是桌餐——不管你愛不愛吃，反正就是這些菜，你沒有選擇的余地;那么展現式教學給學生提供的則是自助餐——隨著你腳步的移動，你會看到各色各樣的菜品，你可以根據自己的喜好做出選擇。

從桌餐到自助餐，應該說這是教學方式的一次重大轉型，給學生提供了一定的選擇權，但自助餐還不是教學的最高境界。就教學而言，關鍵是要看能不能讓學生成為廚師，能不能做出各種各樣的美食。因此，我們的教學方式還需要有第二次轉型，即從展現式向發現式飛躍，讓學生在教學中通過思維活動、實踐活動，開展自主探究，去發現新問題，增長新知識，習得新方法，獲得新體驗。從某種角度看，展現式學習更多的還是依靠老師的教，這種教學方式最終的結果是學生越來越離不開老師，學生被緊緊地捆綁在老師的身邊;而發現式學習則強調更多關注學生的學，在教學中真正貫徹以學為中心的理念，這種教學方式是教師放飛學生，是給學生一個更大的學習空間，即陶行知先生所說的“教是為了不教”。所以，真正優秀的老師，絕不是那些使學生離不開你的老師;相反，恰恰是那些引導學生學會學習、可以離開老師的老師。

三、學生狀態轉型：被動→主動→互動

我們常用“被動”一詞來形容學生的學習狀態。其實，所謂的被動，可以分為兩種情形：一是老師說什么，學生才做什么，更有甚者，老師說了學生還是不動，這是態度上的被動;二是老師怎么說，學生怎么做，一旦離開了老師，學生就不知道做什么，這是方法上的被動。顯然，這不是理想的學習狀態。所以，從學生的學習狀態來講，教學轉型首先要實現從被動到主動的轉型，一方面要主動投入，不要一味等著老師來給自己安排學習;另一方面要主動鉆研，能夠在學習過程中不斷地總結經驗、吸取教訓，注重學習方法的改進，提高學習的效率和效益。

但是，學習光有主動還是不夠的。如果一個人只會埋頭苦讀，而不知抬頭看天;光知道閉門讀書而不聞窗外世事，這樣的“主動”已很難適應現代社會發展的要求。從這個角度看，從被動到主動的轉型，還是低層次的學習轉型，其解決的僅是個體的學習動力問題。當前，我們需要關注更高層次的學習狀態的轉型，即從主動向互動的轉型：學習，不僅要有積極主動的學習態度，更要有開放互動的學習品質。學習從來不是一個人的事。真正優秀的學生，一定是那些喜歡在同學之間互相探討、互相質疑、互相學習的人，是那些不斷地向老師發問、與老師討論問題的人。知識不等于素養，人的素養的形成也不能單純地靠課堂學習;真正的素養，一定是在人與人、人與社會的互動中形成的。因此，隨著課程改革的深化，合作學習、實踐活動在教學中的重要性更加凸顯。更為重要的是，走出學校、走向社會，我們的學生就進入了一個處處充滿互動、時時需要互動的新天地。如果在學校里沒有學會互動，沒有習慣互動，那么他們又將如何適應社會、成為一個合格的公民？因此，我們的教學，必須實現從主動到互動的第二次轉型。

“識”“現”“動”是衡量教學轉型的三個關鍵詞。從知識到學識再到見識，這是學習目標的轉型;從呈現到展現再到發現，這是教學過程的轉型;從被動到主動再到互動，這是學生狀態的轉型。把握好教學轉型的這三個向度，我們才能找準教育未來的風向標，推動教學的進一步發展。

責任編輯 敖子君

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