人教版初中數學研究性學習實踐探究

謝柏林

研究意識和研究能力是當下經濟社會發展所需要的創新性人才必備的核心素養，而傳統意義上的學科教學模式忽視了學生研究性學習能力培育，不僅導致學生的學習能力得不到有效提升，而且學科教學活動失去了可持續性發展的動力.因此，這就需要初中數學教師重視學生研究性學習的必要性，在教學活動中采取科學策略，推進學生研究性學習能力的發展，從而創建高效初中數學教學活動.

一、在初中數學教學活動中強化學生研究性學習的必要性

1.研究性學習在教學活動中所處的地位和作用使然.所謂研究性學習，就是以學生為主體開展的研究性學習教學模式，這一模式不再是教師形式化指導學生學習，而是學習活動完全交由學生研究學習.在研究學習過程中，學生要自主地探究問題、分析問題和解決問題，以便于真正地尊重學生的個體差異性同時，提升學生的學習研究能力和創新意識.從一定意義上來講，研究性學習是學生學科能力提升的核心性素養，只有學生學會了對學科進行研究性學習，才能夠突破學科文字層面的限制，深刻理解文字背后的學科意蘊，也才能夠有力地掌握學科學習的內在規律，從而進行高效地學習.基于初中生長期以來對數學學習比較困難，這就要求初中數學教師樹立學生研究性學習意識，在教學活動中把學習的主動權交與學生全權掌握，提升學生的數學學習自信心，在研究學習的過程中自主地挖掘出適合自己的高效數學學習方法，最終驅動學生借助研究性學習向較高層次數學領域進發.

2.初中生全面性成才成長的個體性需求.從初中生所處的身心成長年齡階段來看，他們個性比較鮮明、獨立意識比較強及問題意識不斷提升，這就使得他們在學科教學活動中傾向于自主研究性學習.一旦學生們通過自主研究性學習獲得學科新知和新技能，就能夠形成一種學習驅動力，促使學生更加主動地探究學習.那么，學生的思維、情感、意志、創新和解決實踐問題的能力等都自然而然地得以培養，這正是初中生全面性成才成長所需求的素養.因而，初中數學教師要貫徹素質教育教學要求，遵循學生的身心成長規律，在教學活動中全力推進研究性學習教學模式，以此提升學生發現問題、分析問題和解決問題的數學學習能力.

二、在初中數學教學活動中強化學生研究性學習的策略

1.創設研究性學習情境，培養學生研究性學習意識.長期以來，我們的初中數學教師低估了學生的研究性學習能力，在教學活動中不僅包辦了本應有學生研究性學習的過程，而且還把研究的結論也一并承辦了，致使學生不能夠形成研究性學習意識，也不能夠獨立地研究問題和解決問題，更不要說數學學習能力的培養了.因此，初中數學教師要創設研究性學習情境，推動學生敢于研究問題、分析問題和解決問題，隨著學生獨立完成學習問題，他們的研究性學習意識自然而然地得以形成.

例如，在進行人教版初中數學對稱軸這一課時教學活動時.首先，初中數學教師不再主導學生對對稱軸的基礎定義認知理解，而是借助于多媒體信息技術教學輔助工具，運用圖畫和視頻工具分別把對稱軸的靜態和動態形式生動地展示出來，并讓學生結合軸對稱的定義進行解讀和理解，基于圖畫和視頻工具的生動直觀性，學生們很快突破了課本上軸對稱文字層面上的理解，在心中建立了對軸對稱的空間認知，從而升華了對稱軸的理解，這也是這一課時對學生能力目標的要求.而后，初中數學教師脫離課本定義限制，開展起對稱軸的研究性學習實踐操作情境，教師讓學生用兩張紙上畫出全等三角形ABC及A′B′C′，并連接AA′、BB′、CC′線段，進行線段對折比較研究學習，通過直觀性連線對折比較，學生們很快地發現對稱軸的存在并總結出其特征.最終，這樣的研究性學習實踐操作不僅提升了學生們對數學學習的自信心，而且潛在地培育了他們的研究性學習意識.

2.開展自主探究合作學習活動，激起學生研究性學習激情.對于每一個初中生來說，他們都是獨立的個體，都具有自己的想法和學習優勢.一旦初中數學教師尊重學生的這種差異性，開展自主合作探究學習活動，就能夠照顧不同數學學習層次學生的感受和兼顧他們不同的數學學習能力，從而實現學生學習能力和優勢互補互進，最終在高效地解決數學問題的同時激發學生的研究性學習熱情.

毋庸置疑，初中數學教師勇于開展研究性學習教學模式，是初中數學課程教學革新對教學活動的高標準要求，也是初中數學教師與時俱進提升自身專業技能的教學創新.教師只有站在現代人才培育的視角注重學生研究性學習能力的培育，才能夠激發學生的數學學習熱情，才能夠尊重學生的個體差異性，提升他們的研究學習的能力和水平，最終有助于造就初中數學教學活動的有效性.