初中道德與法治合作探究模式初探

摘 要：在初中道德與法治教學中應用合作探究模式是新課程改革的要求，也是學生主動學習的需求。合作探究模式最大的特點就是可以調動學生主動學習的積極性，培養學生的自主學習能力，促進學生之間的合作與交流。本文將立足于初中道德與法治課堂來談一談合作探究模式的應用。

關鍵詞：初中階段;道德與法治;合作探究模式

合作探究模式是伴隨著新課改應運而生的一種教學模式，其對于培養學生良好的學習習慣以及團結協作的意識有重要的作用。一直以來，受傳統教學觀念的影響，很多教師在初中道德與法治教學的過程中，依然采用的是傳統的講授式教學，這種單一而又枯燥的教學模式，嚴重的阻礙了學生在道德與法治課堂的積極性，限制了學生主動思考和自主探究的能力。此外，在國家政策和社會經濟的影響下，如今大多數中學生都是獨生子女，他們在家長的庇護下長大，完全就是家里的小皇帝、小公主，為人比較自我，團結合作意識較弱。針對傳統而單一的教學模式以及學生的個人特性，教育者創設了合作探究模式，其不僅可以調動學生主動學習的積極性，關注學生的課堂主體地位，還能有效地促進學生之間的交流，碰撞學生之間的思維，對提升學生在道德與法治方面的綜合能力和素養有重要的作用。一般而言，合作探究模式的教學步驟為創設教學情境，導入課堂教學——組織小組合作，探究重點問題——總結教學思路，加深課堂印象。本文我將依據合作探究模式的教學步驟來談一談其在初中道德與法治課堂的應用。

一、 創設教學情境，導入課堂教學

創設教學情境，導入課堂教學是合作探究模式的第一步，也是充分吸力學生課堂注意力的一步。據研究，凡是優秀的教學案例，無一不是在導入環節就將學生深深地吸引到了課堂教學當中。的確，良好的課堂導入就如同是一本小說的楔子，起著設置懸念，進行鋪墊的作用。在初中道德與法治教學中，教師要想在導入環節激發學生的學習興趣，就必須要根據教學內容，結合學生的興趣需求，創設生動形象的教學情境，為學生營造良好的教學氛圍。

例如：在教學《法不可違》這節課時，我先為學生創設了一個問題情境，即：中學生小秦家庭條件困難，他也想像大學生姐姐一樣在外兼職減輕家庭的負擔，可是不管他去哪里都沒有老板敢要他，最后一次面試，他鼓起勇氣問老板為什么不要自己，老板拍了拍他的肩膀說：“我可不想犯法呀。”小秦很疑惑，老板為什么會犯法呢？如果錄用小秦，老板會犯什么法？本節課我們來學習與法律相關的知識內容。

二、 組織小組合作，探究重點問題

組織小組合作，探究重點問題是合作學習的第二步，也是最核心、最關鍵的一步。在這個環節，教師不僅要使學生明確本節課的教學重點，還要根據教學重點為學生提出一系列的問題，引導學生自主探究問題的答案。在合作探究環節結束后，為了更有針對性的教學，教師還應根據教學時間，安排2～3個小組進行問題的課堂展示，為全班學生再次提供一個問題交流的平臺，這對于學生之間相互學習、相互幫助是非常有效的途徑。

《法不可違》這節課的重點是讓學生了解什么是違法行為以及違法行為的種類。因此，我將學生按照學習層次分為了4人一組的多個小組，然后要求學生以小組為單位，自主閱讀文本內容，探討交流以下問題：1. 在生活中，我們常常會發現這樣一種現象：有些人撿到了失主的東西，卻不愿意歸還，這種情況屬于哪種違法行為？2. 有人在火車站等公共場所大聲喧嘩，聚眾鬧事，屬于哪種違法行為？3. 小李去送外賣時，由于和顧客發生沖突，一氣之下將顧客殺死了，屬于哪種違法行為？然后，我會安排兩個小組陳述他們的答案并指出法律依據，在這兩組學生陳述結束后，其他學生可以提出質疑或補充，最后，我再結合學生的回答進行歸納和總結。

在具體的教學實踐過程中，小組合作探究教師要注意以下兩點：

（一） 教師組織要到位

簡單的說就是教師要讓學生做什么、怎么做交代清楚。首先要選擇好具有一定探究意義的題目，這是探究是前提。其次教師要根據探究的題目的難易制定好分組的方式。可以小到同桌2人討論，也可以班級大組討論。當然分組的情況可視具體的問題、班級的約定而定。再次教師要交代好討論的時間是多長、展示的方式是組員代表發言，還是需要書面呈現。最后教師在學生討論過程中，還要走進各個小組，參與學生的討論才能更好的監控，如果預估的題目較難，可以適當的延長討論的時間。反之，教師可以提前結束討論。

（二） 教師檢測要到位

我們探究的最終目的是為了得到答案，解決問題。所以問題的課堂展示環節尤為重要。教師的檢測應該根據學生展示的情況而定，抓住課堂的生成，讓思想再次碰撞。而不能隨便提問一兩個小組，然后就展示自己的答案，讓探究活動流于形式。

三、 總結教學思路，加深課堂印象

總結教學思路，加深課堂印象是合作探究教學的最后一步，也是幫助學生回顧課堂，反思自我的一步。一直以來，教師都比較側重于整節課的教學過程而忽略了歸納總結對課堂的影響，這是非常不利于學生總結經驗，反思自身的不足的。為了增強道德與法治的課堂教學質量，提升道德與法治課堂的教學有效性，在課堂的最后，教師要改變傳統教學模式的不足，首先要對學生在小組合作環節的表現進行多角度的評價，然后再帶領學生回顧整節課的教學思路，最后再為學生布置本節課的課堂作業，這對于加深學生對整節課的教學印象，增強學生對初中道德與法治的學習信心是非常有效的。

總之，合作探究模式是一種經過課堂教學實踐檢驗的科學而有效的教學模式，作為一名初中道德與法治教師，我們應根據教學內容和學生的興趣需求，充分發揮合作探究模式在初中道德與法治教學中的積極作用，為促進初中道德與法治教學的發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李紹福.淺析初中道德與法治教學中培養學生自主學習的途徑與方法[J].數碼設計，2017.

作者簡介：

黃蘭萱，廣西壯族自治區南寧市，廣西壯族自治區南寧市興寧區三塘鎮四塘中學。