小學語文跨學科整合的探究

摘要：長期以來，教學堅持以學科為本位的教學理念，學科之間缺乏有效地聯系，過分注重情感忽視了綜合教育。新課改的深入發展，改變了以往的教學態度開始注重學科之間的整合，讓課程結構更具綜合性和均衡性。而小學語文課程要想實現綜合性和均衡性的發展，必須加強和其他學科的聯系。基于此，本文筆者結合自身的教學實踐，論述了小學語文教學和音樂、美術、科學這三大學科間的有效整合。

關鍵詞：小學語文;跨學科;探索研究

語文課程標準明確指出：語文教學不應該局限于教材內容，要不斷拓寬語文的學習領域，注重跨學科之間的聯系，以拓寬學生的視野范圍、提升學習效率，構建新型的課堂教學模式。通過課題研究，促使教師樹立正確的教學觀，掌握學科整合的方法，進而成為課堂的有效實施者。

一、 小學語文跨學科整合的背景分析

新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯系，以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重各個學科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統教學過分強調了語文和數學這兩大基礎學科，完全忽視了繪畫、音樂、自我認知等多元化的智能培養，進而抑制了學生智能的發揮。所以，要構建一個開放性的教育系統，讓人才在各個領域得以充分的發揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經驗可循，在這樣一個背景下，我們的課題研究應運而生。筆者試圖通過這一研究，將整合的理念轉化為實際的經驗，以讓小學生在跨學科語文教學下，自主探究、創新，為日后的發展奠定堅實的基礎。

二、 小學語文跨學科整合的探索研究

（一） 小學語文和音樂教學的整合

音樂以聲音抒發情感，文學以語言刻畫世界。在小學教學中，將音樂融入進去，能夠將優美的文字幻化為視覺的想象。視像一旦形成，學生的思維就能被喚醒，并將其轉化為語言印刻在學生的腦海。所以，音樂和小學語文教學的整合，能夠打開學生的心扉，促進學生的聯想，讓學生在意境中體會文章情感更加容易。第一，配樂朗誦，深化文本，例如，在學習《山行》這篇古詩的時候，配上《漁礁問答》，在音符的跳動下，安靜學生們的內心，深刻體會夜晚山林的美景，在意境中達到人、語言文字以及音樂的完美融合。第二，低吟淺唱，達到共鳴，小學語文教材中有很多優美的歌詞，一定要配上合適的音樂才更具韻味，例如《七律·長征》《搖籃曲》等，而且要隨著音樂哼一哼這些歌曲，讓他們在音符的陪伴下感受詩詞的美。這樣的語文課堂不僅可以讓學生感受詩歌的美，還能發展學生的思維。第三，聯系知識，遷移理解，小學語文教材中《白楊》可以這樣進行教學設計：一是白楊的出場，筆直、倔強，像極了軍人，教師出示軍人的圖片，此時想起“小白楊”的歌曲，教師在講臺上有板有眼的模仿軍人的動作，不緊不慢、鏗鏘有力，學生們也跟著學了起來，很好地完成了白楊“筆直、倔強”的特征。在這樣的教學方式下，學生一下子就明白了這篇文章的深刻內涵。這位教師將音樂很好的融合到了語文教學中，簡化了文章的難點，最重要的是這種理解如細雨一樣，慢慢滋潤著學生的心田。

（二） 小學語文和美術教學的整合

語文和美術都是小學階段的基礎課程，二者在起源和反映形式上存在一定的相似性。和美術作品一樣，文學作品也是通過某種想象來體現文章深刻內涵的，只是在表達方式上存有差別。美術創作不僅要描繪事物的可觀形象，還要對事物的神、行等進行具體的描述。無論是在美術作品還是文學創作上，人們都會用“詩情畫意”來評價，這表明了文學和美術之間的聯系。第一，課堂導入，活躍學生思維，在教學《秋天的雨》這節內容的時候，教師可以為學生出示幾個不同場景中雨天的圖片，并提問同學們：哪一副畫面描繪的是秋天雨天的情景，一下子將學生的思維引導了課堂主題上，能將灰色的大地、陰霾的天空、人的心靈完美的凈化，用語言和畫筆的記錄方式將整個課堂氛圍活躍了起來。第二，認知身邊顏色，循序漸進，在課堂導入之后，同學們你們想不想將秋天的雨的美景用畫面記錄下來呢？引導學生如何運用顏色來描繪秋天的雨，教師一邊呈現顏色一邊指導學生繪畫，在鮮活的顏色下，一幅秋雨的圖片就展現在了學生們的面前，不僅能夠深化學生的理解，更能體會作者的情感。第三，激發學生的想象，慢慢深入，在畫成熟果子的時候，也要描繪果枝的情景，在用不同的顏色去描繪不同的果子，并形成一幅果子成熟待采摘的情景，讓整個畫面得到和諧、完整的統一。這樣學生不僅感受到了秋雨，還僅僅抓住了秋天的特點。通過和美術教學的結合，達到了良好的教學效果，學生紛紛沉浸在秋天的美景中，再去描繪事物特征的時候就容易多了。

（三） 小學語文和科學教學的整合

科技是第一生產力，科技教育要從娃娃抓起。身為一名小學教師，應該肩負起科技教育的重任，在傳授知識的同事，激發學生的科技興趣，培養他們科學、嚴謹的態度，并具備一定的觀察力、想象力和創造力。第一，深入語言文字，進行科技教育，小學語文教材中不乏科技類的文章，諸如介紹科學知識的說明文《盧溝橋的獅子》、以生動故事介紹科學知識的記敘文例如《看月食》，這類文章都是從小學生的年齡特點和認知規律出發的，以生動的故事來介紹科學知識，更能吸引學生的注意力。而以上的科學教育都是平鋪直敘的。除了上述類型的文章之外，還有一類文章雖然沒有直接進行科技教育，但是缺蘊含著豐富的科學知識，例如《稱象》，這篇文章贊美了少年的聰明，但文章蘊含了浮力的相關知識。所以，小學語文和科學的整合，不是生搬硬套的，而是在教師深度挖掘的基礎上進行的有機整合。第二，采用討論的方式各抒己見，組織學生查閱資料、報刊等，例如在教學《兩個鐵球同時著地》這篇文章的時候，教師可以讓學生根據查閱的資料，討論伽利略為什么依然堅持驗證自己的觀點，在大家的交流當中體會伽利略科學態度和科學精神。同時，教師還可以根據課文知識，帶領學生到實地進行參觀或者引導學生動手操作起來。課堂和課外的有效結合，不僅深化了學生對文章的理解，同時還豐富了學生的知識，訓練了學生觀察、動手等能力。

三、 結束語

綜上所述，要想實現課程整合，教師必須樹立發展意識，以學生為中心，進行針對性的教學。新課程改革給教學提出了新的課題，帶來了新的挑戰。在綜合性學習如火如荼開展的今天，為學科整合帶來了良好的契機。小學語文和音樂、美術、科學三大學科的整合，不僅可以豐富課堂內容，還能提升教學效率，為語文教學注入了新的活力。

參考文獻：

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[2]樊慶榮.小學語文教學“學科整合”的困境及意義分析[J].好家長，2017（59）.

作者簡介：

李婭薩，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省安龍縣招堤街道第三小學。