淺析心理學在英語教學中的應用

摘 要：英語教學心理學是英語教學法與心理學相結合的一門學科。如何使英語教學方法遵循心理學的原則是英語教學必須研究的重要課題。本文主要從英語教學心理學的地位、任務和研究對象、心理學在課堂教學中的應用方面來探究如何運用英語教學心理學原則。

關鍵詞：英語教學;心理學;應用

教學過程在實際形態上紛繁復雜，形式各異。各科教學都有其特殊的內容、方法和專門的活動方式，但歸根結底，各種具體形式的教學過程都是教師和學生共同活動的過程，是使學生掌握知識體系，形成技能和促進身心健康發展的過程。在英語教學中，因為言語過程是特別復雜的心理過程，所以掌握一定的心理學原理，了解在教學過程中的學生心理過程的發展規律，對英語教學具有更為重要的意義。

一、 英語教學心理學的地位、任務和研究對象

英語教學心理學按學科分類，應是教育心理學領域內的一門學科心理學，是教育心理學的分支。而教育心理學本身則是普通心理學之下的分科心理學。教育心理學研究對學生進行教育和教學的心理基礎，在教育心理學領域內可以有各門學科的教學心理學，如語文教學心理學、數學教學心理學和這里所要介紹的英語教學心理學，以及其他學科教學心理學等均屬之。

英語教學心理學作為一門學科心理學，必須綜合運用實驗心理學、教育心理學、學習心理學、心理語言學的有關規律來研究英語教學中的心理問題，尤其應當廣泛開展教學實驗，深入探討英語教學中的特殊規律。其任務就在于研究英語教學的心理基礎。為建立英語教學的基本原則和教學方法體系并正確組織英語教學工作提供心理學論據。

二、 英語教學的心理學依據

（一） 由于英語學習的心理學觀點不同，對英語學習過程的看法也頗有分歧

在缺乏英語真實交流情景的背景，很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習英語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高;理解語料（包括識別），培養英語思維能力;鞏固語料，記憶能力的培養：語料的應用;靈活使用語料。創造能力的培養。

（二） 英語學習的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內部動因（主觀愿望、需要）結合構成的

心理語言學家認為，學習英語的動機是把英語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養為目的，英語教學必須貫徹于整個教學過程。因為，多數院校缺乏真實或虛擬的交際環境，為此，就必須使教學過程情景化。心理學研究表明，英語學習的環境越真實，收效越大。

（三） 英語學習的一個重要內容就是形成英語思維的過程

英語思維的心理特點是在內部言語中使用英語語言結構。基本途徑是多讓學生實踐英語的聽說讀寫等言語活動。用英語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經分析和翻譯使英語與思維建立直接聯系。

（四） 語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養言語能力的基礎

語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語音、語法和詞匯。學生學習英語時大都學習了本民族語言、英語與本族語在語音、語調、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習英語有正遷移作用：相似、相異之處起負遷移作用。因此英語教學要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。

三、 心理學在英語課堂中的應用

（一） 引起學生注意

引起學生注意是教學過程中的首要因素。在課堂上，凡是學生已學會的句型，教師就應該要求他們用，而且要盡量為他們創造學以致用的情境和機會。學生在應用過程中，體會到學習英語的樂趣和價值，就會對繼續學習感興趣。在英語課堂上，教師還要向學生提一些與教授內容有關的問題，引起和保持學生的有意注意。

（二） 提出教學目標，明確教學內容

教學目標的提出，目的是讓學生在學習新知識之前在心理上有所準備，知道將要學習什么內容及怎樣學習。整個英語教學過程的中心任務是培養交際能力。語言交際能力的形成和提高，是離不開最基本的詞匯、句型和語法知識的。課堂上所傳授的正是這些基礎知識。學生明確每一節課的任務，會促進其對自己本課所要達到的目標提出要求。

（三） 喚起已有經驗

任何新知識的學習，必須以已有的知識為基礎。教師在英語課堂上，如果發現學生中有人缺乏必要的語法或詞匯知識就要及時給予個別輔導，否則學生學習新的語法、句型，就會感到特別困難，以至喪失學習的興趣與信心。

（四） 了解記憶規律，指導學生學習

記憶是經歷過的事物在人腦中的反映。記憶遺忘的規律為：遺忘的進程是不均衡的，在識記之后，最初遺忘得比較快，以后逐漸減慢。教師只有根據記憶的規律和學生記憶的特點組織教學，才能使學生獲得鞏固的知識經驗并發展他們的記憶能力。

（五） 及時反饋，評定學習效果

學生的正確反應，只有通過教師的適時反饋才能鞏固。事實上，很輕微的暗示也可以強化學生的行為。教師可以點頭、微笑、允許學生進行這一課的下一項目等，學生就可以由此得到強化的信息。實驗表明，適當適時的表揚、肯定，比批評更能增強學習效果。

（六） 聽、說、讀、寫四會并舉，相輔相成

心理學研究表明，人們在學習記憶一件事，如果能充分運用各種感覺器官，那么，所得到的印象深刻，利于記憶。聽、說、讀、寫四種能力，是英語教學中互相聯系、相輔相成的。全面訓練聽、說、讀、寫，提高交際能力，是學習英語的關鍵所在。但要以提高聽說能力為動力，帶動讀寫。

（七） 用英語組織課堂教學，從心理和氣氛上影響學生的語言交際能力

用英語組織教學，可以使課堂有濃厚的氣氛，增強學生求知欲望，提高語言交際能力。在教學中，盡量用英語組織課堂教學，由淺入深，配合手勢、表情，使學生聽懂、明白。在用英語組織課堂教學中，我主要是依據語言交際原則，從生活實際出發設計各式各樣的語言場景，將語言知識有機地融于語言交際活動中。

綜上所述，英語教師頭腦中要有終生教育、終生學習的概念，注重培養學生自主學習能力。其次英語教師要為學生提供他們所能接受的并能促進語言系統發展的語言輸入，使學習富有個人意義。英語教學不僅是語言的教與學，而且應有利于人的全面發展，促進整個人的成長。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧邦梅，四川省涼山州，四川省涼山州鹽源縣中學。