核心素養視域下農村教師自身素養的提升

吳春園

作為一所農村小學的管理者，我深刻認識到，教師的素養深刻影響著學生的素養。學生發展核心素養要落地，需要一支德才兼備的、有高度執行力的教師團隊作支撐。因此，學校堅持“尊重、激勵、服務、喚醒”的原則，努力讓每一位教師都能夠感受到專業成長帶來的職業幸福感。

做“涵育書香”的學習者

教師只有保持終身學習者的狀態，方能適應教育改革的需要。為此，學校專門成立了“書香墨染”讀書會，讓每一位教師都能把自己的讀書體會分享出來。每學期為教師購買幾十種教育書籍，要求教師每學期至少精讀3本教學專著。在每周教師例會中，也留出半小時左右作為讀書心得交流的時間，由教師輪流登臺講心得，談體會。久而久之，讓教師讀書成為一種專業自覺。

做“快速拔節”的成長者

打造好青年教師成長的“孵化器”，讓教師在學校打造的平臺上快速拔節成長，成為培育教師核心素養的原動力。為此學校為每個青年教師建立了三年成長規劃檔案，著力構建骨干教師梯隊。學校的青年教師個人發展規劃的內容，包括青年教師個人成長三年規劃及階段性目標，其中又細分為學科專業成長目標、教育專業成長目標、教育教學技能成長目標、教育教學研究成長目標、個性化（特色化）發展目標等內容。

具體化、可操作、能實現的專業發展目標，激勵著全體青年教師積極進取的熱情，確保了青年教師“一年適應，兩年合格，三年成熟”的總體培養目標的順利實現。

做“內磨外研”的探索者

為強化對教師的專業引領，學校開展“內磨外研”的多元化教研活動，營造出積極向上的“學、研、教”的學習氛圍。

學校要求，每位青年教師每學期至少研磨一節好課。研磨的基本流程是：師徒結對，共同研讀教材，設計教學—第一次試講，共同反思改課—第二次試講，反思改進—師徒同課同構，青年教師組內展示。

同時，我們借助專家引領、校際聯動等外部力量幫助教師提高教育教學能力。一是每學期都會邀請縣教研室領導專家和一線特級教師等來校進行講座和指導。二是搞好校際教研活動，組織教師學習課改先進學校的經驗。通過跟班聽課、專題培訓等方式使教師在與名校優師的互動過程中，自主吸納“我”之所需，主動構建“我”的專業能力。三是加強教師的提升性培訓。學校充分發揮培訓的作用與功能，每年利用各種機會為教師提供各種校內外的培訓。

做 “學貴有思”的反思者

對教師來說，教研的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。我們要求教師要養成寫教學反思的習慣——反思教育理念、教學思想，反思教學過程，反思教育結果——并鼓勵每一位教師把自己的教學反思凝練成教育教學論文和案例。同時學校精心打造交流平臺——校刊《塘韻》，讓教師把自己的文稿發送到校刊發表，以此加速青年教師的專業成長。

幾年的思考與實踐，讓我深切體會到：落實農村學生核心素養，追求具有生命活力的教育，建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍是關鍵。在教育管理者提升自身管理素養和水平的同時，不斷提高全體教師的素養，才能辦出使學生素養不斷豐盈的優質教育。（作者單位：江西省余干縣三塘中心小學）