做一個活出自我的老師

劉明嵐

做老師19年了，平時還以青年教師自稱，殊不知已邁入中年。大半輩子，沒有卓著的教學理論，也沒有波瀾壯闊的生活。有的是日復一日的悠悠歲月，簡陋的三尺講臺。但回首，亦有欣慰和收獲。

師范畢業(yè)后，來到一所離縣城四五十里遠的鄉(xiāng)村小學。所在的桂集鄉(xiāng)對教學要求非常嚴格，每學期都要進行嚴格的期末考試，此外還有不定期的年級抽考，再加上一學期兩次的作業(yè)、教案大檢查，壓力很大。檢查作業(yè)的同時也檢查教案，許多老師為了能評上優(yōu)秀教案，除了工工整整照抄教參外，便在教案空白處精心畫上插圖，刻意用紅筆在空白處寫上反思。一學期，就寫下兩大本厚厚的教案。一開始工作時，還跟著老教師在臨考之前不停地刻蠟板，油印一沓沓的試卷給孩子做。臨考之前，日日緊張。

教學頭幾年，我也和其他教師一樣，忙得如轉(zhuǎn)陀螺，鄉(xiāng)里的獎狀也得了一摞。但時間久了，我想這樣可不行，自個兒累不說，教學能力也得不到提升，光拼工作量，學生也苦不堪言。

不關(guān)注名次，我也是歷經(jīng)多次心理斗爭才釋然。開始減少資料的購買、講解，減少大量、反復的練習。學生寫兩遍能記住的詞語，絕不讓他們抄三遍。作業(yè)盡量布置得少而精。每次布置周末或假期作業(yè)，我都花心思布置一些既有益于提高語文水平，又能讓學生感興趣的作業(yè)。為了提高學習效率，教給他們一些科學的方法;摸索出一些行之有效的辦法來檢查學生的學習情況，盡力把學生從沉重的學習負擔中解脫出來。讓我欣慰的是，學生期末成績也不差。

把學生從作業(yè)、題海中解放出來了，自己也漸漸從機械的工作中解放了出來。少批作業(yè)，少講試題，不再照抄教案，多關(guān)注文本，關(guān)注學生的語文積累。每日晨讀帶著他們背古詩詞、成語，獲益的不僅是學生，更是自己。

在鄉(xiāng)村教學17年，兩年前通過遴選考試調(diào)到城里工作。在這十幾年中最讓我引以為自豪的莫過于推廣閱讀了。鄉(xiāng)村孩子手里除了幾本作文選和童話，就只剩課本了，推廣閱讀是從孩子感興趣的書籍和影片開始的。一次我在班里提到看過的一部電影《追夢小海豚》，我的介紹激起了孩子們強烈的觀看欲，一大群孩子跑到鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧去看這部影片。意識到這個問題之后，我便用班班通在課余時間為孩子們定期播放優(yōu)秀影片，《南極物語》《海底總動員》《放牛班的春天》……一路看下去，孩子們的觀后感不再是以前干巴巴的幾個字了。

伴隨學生的成長，自己也閱讀了大量的文學作品，尤其是適合孩子看的。在班里為孩子讀《苦兒流浪記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《雙角犀鳥》時，孩子們?yōu)闀兄魅斯拿\憂傷不已;讀到主人公受難時，許多孩子眼里噙著淚水。閱讀給學生帶來了心靈的啟迪。每周五下午是孩子們最喜歡的時間：午讀加兩節(jié)語文課全部用來讀書和開展推廣交流、交換書籍、展示筆記等活動。一個女生在《假如給我三天光明》的讀后感中寫道：“為什么失去視力的海倫對大自然有那么生動的描繪，比我們擁有正常視力的人有一份更深的感觸？那是因為海倫·凱勒的心是透明的，而我們的心靈被塵世所遮蓋，變得麻木。”

徜徉在書的世界，無論學生教師都是特別快樂的。在書籍的滋養(yǎng)下，每個人都會活得更加充實。（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學）