有幸福感的老師才能成就幸福教育

張明霞

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，人生才是快樂和陽光的。教育是心靈的事業，教師應當是一個幸福的人。

常聽一些教師抱怨：工作太辛苦，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。但也常聽一些老師叨叨著對幸福的不同理解：教師評職晉級時比較有幸福感，這不僅意味著收入增加，更主要的是自己的教學水平和業績得到認可，感到幸福;看到學生獲得的成績與進步，就像父母一樣很幸福;放假時那種無牽無掛的感覺真的很好，很放松、很幸福;等等。從教師真實的吐露中，可以看出教師幸福感最重要的來源是“被認可”。

社會各方面應關注教師的幸福感。社會發展，教育為本，教師是立教之本、興教之源，是教育發展的第一資源。那么，如何讓教師行業真正成為讓人尊敬的職業？

落實“惠師”政策，讓教師熱心從教。要提高教師的社會地位，形成尊師重教的氛圍，保障教師的權益，期盼政府重教的政策越來越實。首先，提高教師相應的收入待遇，在核定中小學績效工資總量時，確保中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員。有了更好的待遇，教師的獲得感、幸福感和安全感才會更充實、有保障、可持續，精神才會更強更純，情懷才會更真更濃;其次，細化落實各項惠師政策。比如在醫療、教育、旅游等方面，也應有教師優先等相應政策，真正提高教師職業的社會聲望，讓教師成為人人羨慕的職業。

落實“減負”政策，讓教師靜心從教。現實中，名目繁多的檢查、評比、考核，以及上傳信息、下鄉扶貧等眾多非教學的管理與服務工作耗費了教師的不少精力。期待落實“減負”政策，讓老師有足夠的時間和精力研究教學、學習充電，提高自身素質，提高教育質量。

另外，職稱評定本來是調動教師工作積極性的杠桿，然而高級職稱數量有限，一些教師索性放棄這種追求，只有少部分優秀教師還在努力，更多普通教師因此失去了工作積極性。期待簡化職稱評定程序，在職稱評定過程中重實際工作能力和表現，淡化業績的堆砌，讓老師靜下心踏踏實實做教育。

教師的幸福感是一種精神投入和工作境界，教師的幸福感也源于外在的評價。期盼社會更加尊師重教，讓教師成為人們羨慕的職業。（作者單位：江西省九江市雙峰小學）