初中數學教學中如何培養學生數學情感

王永青

(江蘇省蘇州大學附屬尹山湖中學 215124)

一、注重自身素養的提升，以情激情

課堂教學活動的過程，既是認知信息相互溝通交流的過程，又是師生情感交流互動的過程.數學由于其學科的特殊性，數學教師需要具有充滿自信的態度，簡潔而精煉的語言，敏銳的數學思維.因此，數學教師的課堂教學需傾注滿腔熱血，概括簡潔明了、嚴謹精煉，吐字清晰，不斷修煉語言的魅力，牢牢抓住學生的興趣點和注意力，為數學課堂錦上添花.換句話來說，教師通過自身情感的投入來發掘學生的學習情感.

1.利用自身的素養和能力，充分感染學生

師生之間的交流不僅限于知識的傳授，教師的思想品質、個人習慣、知識能力都在無形中影響著學生，這影響是巨大的，有些決定著學生的人生道理.因此，教師自身需要有較高的素養和能力，才能感染學生.不少學生對一門課程的喜愛來源于對此課程教師的喜愛，因此，教師應與學生以益友的身份進行交流溝通，從內心深處給予他們關愛，成為真正意義上的“良師益友”.

2.建構平等和諧的師生關系，充分調動內部動力

基于數學核心素養的課堂教學，主角已不再是教師，而應是平等和諧的以學生為主體的教學課堂.不少教師在課堂教學中只能滿足學生的求知欲，卻忽視了他們的情感需求，這樣的課堂教學談不上是成功的.在課堂教學中，教師應放低身架，積極主動了解、關心學生，讓學生在輕松愉悅的環境中，在教師關愛的目光下，積極主動參與學習.學生的認識能力的差異性決定著學習能力的參差不齊，教師應做到平等對待，尊重學生的差異，尤其是需平等對待“學困生”，多寬容他們，讓他們感覺到教師的期望.筆者在課堂教學中會將一些較為直觀的問題交給“學困生”去解答，讓他們在不斷探索和成功中逐步建立自信，激發他們對成功的渴望，真正轉化為學習的動力.

例如，已知甲與乙相同方向徒步前行，乙在甲的前面200米，甲每分鐘走100米，乙每分鐘走80米，請問，幾分鐘后兩人之間相距20米？

這道題是可以通過直觀演示來將形象思維切換為抽象思維的題型，筆者安排兩個“學困生”實地表演，通過演示，所有學生都對這道題目的解決方法了然于心.

對于一些涉及到邏輯思維的問題就交給“學優生”來完成，請他們說一說思考的方法，從而找到解題突破口.比如“如果|m-n|=n-m，|m|=4，|n|=3，那么m+n=____.”此題對于“學優生”來說，還是有點難度的，它將知識進行了內化.這種新穎超前的題型，可以提高能力，訓練思維能力，讓他們從中體會到成功的喜悅，增強深度挖掘他們的潛能.

3.正確看待學生的錯誤，合理利用引導提升

學生在課堂學習中，難免會出現這樣或那樣的錯誤.教師不能一味地進行批評指正，過度地批評會讓學生失去學習的信心，會讓學生喪失思考的勇氣，長此以往，學生就只會被動接受知識，而無法實現思維的拓寬.教師應允許學生出錯，有時錯誤可以讓教師更好地開展教學，幫助學生更快地掌握知識技能.因此，教師須站在一個嶄新的角度，正確看待學生學習過程中的錯誤資源，合理利用，把錯誤變成“寶藏”，引導學生在錯誤中頓悟，達到“吃一塹，長一智”的絕佳效果.

比如，筆者在教學試卷講評課中，一般會采用統計分析的方法，將學生的錯誤分類整合，及時查漏補缺，將錯誤的價值發揮到最大.讓學生對自身的“錯癥”做到了然于心，找尋“解藥”解除“錯癥”，為正確解題增添一道亮麗的風景.

例如，在下圖1所示圓錐體中，OB=3 cm,VO=4 cm，BV的中點為C，一只螞蟻沿著側面，從A點爬到C點，請問最短路程是多少？

絕大多數學生是采用“化曲面為平面”的方法解決此題.有一名學生作出了如下圖2的最短路線.筆者沒有直接指出他的錯誤，而是讓學生在課后制作一個圓錐，并用棉線測量一下最短路線的大概位置，讓他對自己的認知產生懷疑，并自主探索、反思，從而找到數學的本質，進一步鞏固知識技能，打開了智慧之門，跨入了知識的殿堂.

二、注重激發學生的興趣，以趣動情

1.發掘數學美，滲透創美情趣

數學，研究的是客觀世界中的數量關系及空間形式.它匯集著現實世界的形體美和豐富多彩的抽象美.數學之美通常隱藏在具體的數學內容中，不易察覺.因此，教師應在課堂教學中充分挖掘并向學生展示，從而使學生不斷感悟其韻味.比如，悠揚動聽的樂譜，是將簡單的數字依照各異的高低音進行排列而形成的；觀摩生活中的展畫與雕塑，哪一個不是來源于數學黃金分割……數學之美，滲透在一組組美麗的數字符號之中，給人類帶來無限樂趣，陶冶人們的情操，激發學生濃厚的熱愛之情.

例如：小美的身高為165厘米，從頭頂到肚臍68.3厘米，請問她穿多高的高跟鞋，才能使身材看上去最美？(肚臍到地面的長度與身高的比是0.618是最佳比例.)

2.理論聯系實踐，調動學生興趣

數學與現實生活有很多緊密相連的內容，可以充分調動學生的學習興趣.教師在課堂教學中，須時不時地帶領學生挖掘“身邊的數學”.實踐能力是一項綜合性能力，是將課堂內的知識和社會實踐進行融合的產物.因此，數學教師需及時捕捉，將數學和學生的生活學習融會貫通，提升學生學習數學的興趣，培養學生的情感，進而提高課堂效率.

例如，一個輪胎，將其裝在前輪，有15000千米的安全行程，將其安裝在后輪，有8000千米的安全行程，問一對輪胎如何合理使用才能實現一起報廢并達到最遠行程？最遠的行駛路程為多少？

綜上所述，數學教師應拋開原有的傳授知識的傳統思路，關注學生的情感教育，善于激發學生的情感體驗，循序漸進地培養學生數學情感，以此引導學生學好數學，形成較高的數學素養.