基于優化校企合作模式的“雙師型”隊伍建設

姚娜

【摘 要】隨著高職院校發展規模不斷擴大，社會對高職院校教師提出了更高的要求，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍成為高職院校當務之急的課題。校企合作作為一種常用的教師培養機制，可以有效推動“雙師型”教師隊伍建設。但目前校企合作的實施還面臨著諸多困難，文章指出了現階段校企合作存在的問題，并提出相應優化建議，從而加快促成“雙師型”教師隊伍建設。

【關鍵詞】校企合作;“雙師型”教師隊伍建設;高職院校

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）11-0211-02

0 引言

我國著名職業教育專家姜大源在參加基于“雙高”建設的高職高專實訓基地建設與管理論壇時提出了“職業教育是跨界的教育”的觀點，所謂跨界即學校與企業的聯姻[1]。職業院校這一特殊性要求教師不僅需要有扎實的專業理論知識，還需要有豐富的實踐經驗，能輕松勝任與專業相符的企業工作。然而現實情況是部分教師缺乏企業工作經驗，在講授實操類課程時照本宣科，枯燥乏味，導致學生學的知識流于表面，無法真正運用到實際工作中。開展校企合作可以提升高職院校教師實踐教學能力，為“雙師型”教師隊伍建設打下良好基礎。

1 校企合作面臨的主要問題

1.1 法律法規不夠完善，缺乏長效協調機制

與普通教育和成人教育相比，職業教育側重于學生實際操作能力和實踐技能的培養。職業教育將培養具有較強實踐技能的專業技術人才作為人才培養的總目標，以更好地滿足產業發展需要。開展校企合作是高職院校培養技術型人才的有效途徑之一。國家為了鼓勵校企合作的有效開展，出臺了《中華人民共和國職業教育法》《國家職業教育改革實施方案》《職業教育校企合作促進條例》等相關法律法規，這些法律法規為校企合作的開展提供了指導意見，但并沒有對學校和企業這兩個主體雙方的權利、責任和義務做出明確界定，更沒有規定相應的懲治辦法。一旦學校和企業發生利益沖突，若沒有政府從中協調，合理地分配利益和責任，對過錯方做出相應懲罰，那勢必會有一方對校企合作失去信心。

1.2 校企合作動力不足

從企業層面來講，企業一般是指以盈利為目的，運用各種生產要素（土地、勞動力、資本、技術和企業家才能等），向市場提供商品或服務，實行自主經營、自負盈虧、獨立核算的法人或其他社會經濟組織[2]。由此可見，企業的最終目標是尋求利潤最大化。而校企合作的開展，需要企業投入額外的成本，占用企業現有資源，增加企業的管理難度，部分企業不愿冒險，缺乏參與校企合作的積極性。此外，企業和教師簽訂的合作協議多為短期協議，并且以業余實踐為主，愿意脫產實踐的教師相對較少，企業難以在短時間內獲得高額回報，未來的收益難以預估，與學校合作的動力自然不足。

從學校層面來講，國內大部分高職院校在招聘教師時，不會將具備企業工作經驗納入招聘要求，而是更看重應聘者的學歷（一般要求碩士及碩士以上學歷），導致很多企業人才由于學歷不夠不具備報考資格，最終能進入學校任教的多是應屆畢業生。然而，這些新入職的教師雖擁有扎實的理論基礎，實操經驗卻遠遠不夠，無法滿足當前“職業+專業”教學模式的需要。這部分教師在講授實操類課程時，由于自身實踐經驗缺乏，因此為了完成學校安排的教學任務，往往會采用自己擅長的理論教學方法。這對學生實踐能力的培養極為不利，違背了學校開設實操課程的初衷。在這種先天不足的情況下，有些高職院校對于教師到企業實踐的支持力度不夠，它們不但沒有提出每位教師都應擁有企業實踐經歷的硬性規定，更沒有制定配套的獎勵激勵制度，對企業實踐經歷豐富的教師進行表彰，從而激發其他教師參與企業工作的熱情，如此一來，教師到企業實踐的積極性自然不高。除此之外，同本科院校一樣，高職院校的職稱評審呈現“以論文論英雄”的“一刀切”態勢，企業實踐并沒有在職稱評審中有所體現。這就有悖于“雙師型”教師重應用、重實踐的特色，在這種導向下，學校專職教師更愿意把時間放在論文撰寫、課題研究上，而不愿意花時間參與到企業實踐中，這對高職院校“雙師型”教師隊伍建設極為不利[3]。

1.3 校企合作深度不夠

在校企合作的實際開展中，企業為了節約成本，往往只是簡單地為在讀學生提供實習場所，并沒有充分考慮讓教師融入企業，讓教師真正參與到企業的生產、經營、管理中去。此外，即使有些企業為教師掛職鍛煉提供了一定數量的崗位，但由于關鍵技術和關鍵崗位的保密性，大部分企業不愿意冒風險為教師提供核心技術崗位，導致教師即使參與了企業的實際工作，也無法了解行業的前沿信息和發展需求，這有悖于學校開展校企合作的初衷[4]。作為校企合作的另外一個主體，部分學校與企業的合作僅是為了讓學生有個穩定的實習場所，與企業沒有深入合作交流。

2 優化校企合作模式，促進“雙師型”教師隊伍建設

2.1 完善法律法規，建立長效協調機制

為了校企合作長期有序開展，政府應在充分聽取行業協會、學校和企業意見的基礎上，完善相應的法律法規，明確學校和企業之間的關系，規定兩個主體雙方之間的權利、責任和義務。當學校和企業發生矛盾沖突時，主體雙方有法可依，有規可循，雙方利益能夠得到合理分配。這一舉措將會推動長效協調機制的建立。構建長效協調機制，政府除了要為校企合作提供法律保障外，還要建立良好的資源協調機制，發揮各個主體的效用，協調整合多方資源，為校企合作的開展提供便利，調動學校、企業合作的積極性。

2.2 挖掘校企合作動力

校企合作的最大動力來自于效益。對企業來說，它們想在行業中有所發展，員工培訓必不可少，但僅依靠企業自身，搭建完整的培訓體系難度很高，為了吸引企業參與校企合作，學校可鼓勵專職教師組成專業培訓團隊，協助企業共同構建完整的培訓體系，定期為企業員工開展培訓活動，指導員工取得相關技能證書，激活員工學習、創新能力，幫助提升企業綜合實力，提高企業知名度。此外，隨著行業技術不斷更新變革，開發新技術，提升企業生產效率，提高企業生產產量，是企業獲取更多利潤的前提，依托職業院校教師的科研優勢，企業可與學校合作開發科研項目，共同攻克現階段所面臨的技術難題，加快新技術轉化為現實生產力的步伐。基于此，企業與學校合作的動力自然有所提升。

對學校來說，教師參與企業實踐的熱情不高，主要是學校支持力度不夠，相關考核沒有把企業實踐納入考核標準。對此，學校應出臺相應的規章制度，把企業實踐與課時費、年度考核、職稱評審等掛鉤，調動教師到企業掛職鍛煉的積極性。

2.3 深化校企合作，建立多元化合作模式

當高職院校和企業參與校企合作的動力充足時，要加深校企合作，使之深度融合，實現校企互通，助力“雙師型”教師隊伍建設，展現互利共贏新局面。

學校可以聘請企業技術骨干、管理人員擔任學校的兼職教師或客座教授，并給予合理的報酬，讓他們站在企業的視角，從行業發展和社會需求出發，參與到學校的專業建設、課程開發和人才培養計劃中來，使理論教學和實踐教學雙管齊下，幫助學校培養一批適應產業發展需求的優秀學子。同時，借助企業現有資源，學校教師不僅可以去企業掛職鍛煉，還可以把教學課堂搬至企業工作場地。教師可以采用企業實習實踐教學形式、戶外實踐等教學模式[5]，將教學內容與企業工作有機結合，邊做邊學，在提高課堂趣味性的同時，也豐富自身的實踐經驗，提升自身的“雙師”素質。

在與學校教師的合作中，企業會有信息外泄、利益分配不均的擔憂，從而不愿意將核心崗位提供給專職教師，雙方合作浮于表面，不夠深入。基于此，企業可與教師提前簽訂保密協議并就可能創造出的科研成果事先做好利益分配約定。企業還可與學校共同構建多方位交流平臺，借助信息化手段實現全方位的溝通交流，促進校企互通，及時了解對方需求，共同探索適合雙方發展前景的校企合作模式，比如頂崗實習、訂單式培養、現代學徒制、“校中廠”等。

隨著校企合作的深度開展，企業的競爭力將會有所提升，學生的實踐能力將會有所提高，“雙師型”教師隊伍建設步伐將會更快、更穩。

參 考 文 獻

[1]王璐莎.高職院校“雙師型”教師專業發展的困境與出路探究[J].衛生職業教育，2019，37（18）：11-13.

[2]李健.淡馬錫模式中的市場化精神及其借鑒[J].企業改革與管理，2015（3）：18，27.

[3]徐芳.校企合作推動“雙師型”教學團隊建設問題研究[J].南方職業教育學刊，2013（6）：64-67.

[4]任翀.基于校企合作模式下的“雙師型”教師隊伍建設[J].廣西廣播電視大學學報，2018，29（4）：41-43.

[5]劉品希，林學.基于校企合作的高職院校“雙師型”教師培養的思考[J].教育觀察，2017（20）：81-82，107.