基于“互聯網＋”的“個人理財”雙語課程教學優化設計

龔旭云

【摘 要】雙語教學作為培養國際化人才的重要手段，是我國未來教育的趨勢。在高職院校財經專業開設“個人理財”雙語課程對學生、對教師都是一項挑戰，存在外語水平參差不齊且普遍偏低、缺乏學習動力、教參資料欠缺等現實問題，而互聯網技術的深入發展，給“個人理財”雙語課程教學改革帶來前所未有的機遇和挑戰，教育者需要通過翻轉課堂、教學微視頻及現代化教學手段等多方面努力，以提高雙語教學效果。

【關鍵詞】“互聯網+”;雙語教學;高職院校

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）09-0088-03

隨著經濟全球化和區域金融一體化發展，高校金融管理專業人才培養面臨新的挑戰，而雙語教學是國際化人才培養的重要手段。國務院辦公廳和教育部都曾發文反復強調高等教育的國際化問題，并指出將英語等外語引入專業課教學。本文以“個人理財”課程為例，分析高職院校在雙語課程教學推進過程中存在的問題，探討高職院校雙語課程教學的優化路徑及教學方法。

1 開設“個人理財”雙語課程的意義

“個人理財”課程是金融管理專業的核心課程，是會計、工商企業管理等財經類專業的必修課程。作為財商素養類課程，該課程是很多專業的公選課程，課程通常設置32～48學時，課程的實踐性較強，主要包括家庭財務分析、現金規劃、消費規劃、保險規劃、人生規劃、投資規劃等核心內容。從課程內容設計來看，課程教學目的在于培養學生投資理財意識，學會如何進行合理消費、管理個人財產、提高個人資產的投資收益及有效進行風險管理。在“個人理財”課程中引入雙語教學，不僅有利于提高學生用英語學習專業知識和外語交流的能力，也有利于開闊學生的國際視野，提高學生的綜合素質。

2 “個人理財”雙語課程開發現狀

目前，“個人理財”課程在國內高校雙語教學普及度并不高，尤其是高職院校。因“個人理財”課程雙語開發較晚，基于“互聯網+”的“個人理財”雙語教學在線課程、精品課程幾乎為零，只有零星的理財雙語微視頻，現有的在線資源很多是少兒財商培養系列，而且基本上源自國外，或者模仿國外財商教育，適合高校、形成體系、可供借鑒的專業性“個人理財”雙語教學資源很少，這給“個人理財”雙語課程的開發帶來極大困難。很多高校任課教師尤其是高職院校，因學生外語水平參差不齊、自身雙語教學能力限制及學校激勵機制不完善，在開發雙語課程時存在應付式、蜻蜓點水式甚至偽雙語現象。從學生層面來講，因專業知識儲備不足，加上英語基礎不扎實，專業知識學習和外語學習不能兼顧，課堂效率并不高，雙語教學效果低于預期，師生對課程的滿意度均不高。

3 “個人理財”雙語教學存在的難題

3.1 雙語教材及參考資料缺乏

教材選擇是課程教授能否取得成功的第一步。目前國內各大出版社出版的眾多“個人理財”教材及有關理財書籍很多，但是針對雙語教學的雙語教材、習題集及光盤等非常欠缺，而采用英文原版教材費用較高，且直接使用英文學習專業課，學生接受難度較大，尤其是高職院校學生，即使是漢語教材，也要考慮學生的可接受程度，否則會加大學生的學習負擔。沒有配套的雙語教材及參考資料，僅靠課堂有限的時間學習，學生的專業知識目標和英語能力目標都很難實現。

3.2 學生能力參差不齊

學生的外語基礎存在較大差異，故外語表達能力、溝通能力也差異較大，且高職院校的學生外語水平普遍較低，很多學生的英語水平只有B級，甚至低于B級。教師在使用英文講解相關內容時，英語能力薄弱的學生無法及時理解和掌握，在進行課堂互動時，也難以用英文表達自己的想法。高職院校學生外語水平的客觀基礎，不僅影響了學生的參與熱情，也挫傷了教師開發雙語課程的積極性。

3.3 雙語師資力量不足

雙語師資力量不足是制約“個人理財”課程雙語開發的重要因素。雙語課程的順利開展，不僅需要任課教師有扎實的專業背景，而且需要有很強的英語表達能力。高職院校只有為數不多的教師能夠開展雙語教學，平時出國交流學習的機會有限，即使參加出國培訓，也是短時間的培訓，很難達到雙語教學水平的標準。目前，擔任雙語教學任務的教師基本上都是專業教師，專業教師因自身外語水平限制，在課程中的外語授課比例和授課質量都有待提高。

3.4 管理與激勵機制不完善

對于雙語課程，目前很多高校都沒有制定科學、統一的管理辦法，如課程設置、教師資格認定、教學模式選擇、教學質量把控、教學效果評價與考核等，均沒有明確的標準，而且對于雙語教學任課教師也缺乏合理有效的激勵機制，導致教師對專業課程雙語教學改革積極性不高。

4 “互聯網+”給“個人理財”雙語課程教學帶來的機遇與挑戰

以互聯網技術為核心的信息技術爆發式發展，影響了當今社會生活的方方面面，教育亦是如此。互聯網技術不僅改變了大學課堂教學模式、教學方法、教學環境，依托于云計算、多媒體等互聯網技術的云課堂、在線課程、MOOC、微課、SPOC等教育形式更是滲透教育領域，給“個人理財”課程雙語教學帶來極大挑戰，同時也提供了良好的改革契機。

4.1 “互聯網+”背景下“個人理財”雙語課程教學面臨的挑戰

4.1.1 “互聯網+”對學生注意力的沖擊

移動互聯網給大學生呈現的是一個海量信息、五彩繽紛的世界，學生很容易被微信、網絡視頻、網絡游戲、網絡新聞等信息所吸引，而成為“低頭族”“手機控”，課堂上無視教師，沉迷于網絡游戲的學生大有人在。移動互聯網對課堂教學中學生注意力的沖擊非常大，教師在課堂教學中吸引學生注意力的壓力越來越大。

4.1.2 “互聯網+”對授課教師個人能力提出更高要求

互聯網具有共享性，其共享的豐富教育資源，擴大了教學內容的信息量。借助網絡，學習者可以接觸并學習到更多優秀的教學資源，從而拓展自身知識面。教師要想保持課堂上對學生的吸引力，需要不斷更新自身知識，同時采用更多新穎的教學手段。此外，隨著互聯網技術的發展，信息化教學已成為趨勢，學習掌握先進教學信息技術將成為今后教師的基本要求。

4.2 “互聯網+”背景下“個人理財”雙語課程改革的機遇

4.2.1 “互聯網+”促使豐富的教學資源得以共享

“互聯網+”擁有海量信息，豐富多彩的音視頻素材和鮮活案例、真實體驗，將課程中枯燥、抽象的文字以直觀、具體、形象、生動的圖片、視頻等多媒體形式表達（吳曉青等，2018），并且這些教學資源通過互聯網實現共享。學習者足不出戶，即可包攬世界各地的優質教育資源，不受時間、空間限制。

4.2.2 “互聯網+”拓展了教師眼界

網上優秀的教學視頻、各類教學培訓與交流，開闊了教師視野，有利于促進教師間的互相學習，提升教師自身業務能力水平。教師可以利用互聯網技術，獲取更多教學輔助工具，如微視頻、圖片、案例等教學素材，改變教學手段，深化教學改革，創造更有新意、更有價值的教育方式，以強化知識傳授效果。

4.2.3 “互聯網+”擴大了學生的自由發展空間

互聯網的開放性突破了傳統教學模式的學習時間和空間局限，使學生得以自由安排時間和地點學習個人理財專業知識，互聯網中有各大高校的MOOC、微課、在線課程、各種教育平臺、微信公眾號、App推廣等各種學習途徑，學生可以通過智能手機、電腦隨時隨地查閱，使學生的碎片化時間得以充分利用。而且互聯網比傳統教學模式更尊重個體的差異性，學生可根據自身實際情況完成學習任務，對于有疑義的部分可以反復觀看。

5 “互聯網+”背景下“個人理財”雙語課程教學的優化建議

“互聯網+”時代，網絡和移動終端正在不斷改變人們的學習方式，也給“個人理財”課程雙語教學帶來前所未有的機遇與挑戰，教育者需要掌握互聯網技術，將互聯網上的教學資源引入教學，探索線上線下一體化的教學模式，不斷改進和創新教學方法，將教學貫穿于課堂內外。

5.1 引入翻轉課堂，搭建線上線下一體化雙語教學模式

傳統的雙語教學模式是“課堂講授+課后練習”，高職院校學生外語底子較薄，課堂講授過程中如果外語講課比例較高，將無法保證教學質量，存在部分學生聽不懂課堂內容，進而放棄課堂學習，課后練習無法完成的風險。引入翻轉課堂，采用一系列新媒體技術，讓學生課前預習，對課堂內容有初步認識，課堂上由任課教師進一步強化重點、難點，學生可以在課堂上將課前預習不懂的知識向老師提問。翻轉課堂有效延長了學生的學習時間，學生可以在課后反復學習，也可以在線上與任課教師互動，對自身現有的知識結構進行深入拓展。采用翻轉式雙語教學，可以最大限度地發揮線上線下教學內容的相互輔助作用，提升教學效果。

5.2 錄制教學微視頻，構建網絡學習平臺

建設網絡學習平臺是翻轉式雙語教學模式得以順利實施的關鍵，而教學微視頻是網絡學習平臺構建的基礎，學生可以通過智能手機、電腦等移動終端下載、保存并觀看事先錄制好的教學視頻。錄制教學微視頻，可以克服傳統雙語教學的許多不足，具體包括以下幾點。首先，錄制教學微視頻，可以讓學生隨時隨地進行學習，在遇到對英文內容理解困難時，可以重復回放解決問題;其次，教學微視頻在制作過程中都是經過精心設計的，知識點講授突出重點、難點，針對性強，有利于學生掌握課程知識點;再次，錄制教學微視頻時，可以使用動畫、精美圖片、彈幕、剪輯等技術手段，使教學形式更生動有趣，有利于提高學生對雙語課程的學習興趣。

5.3 以學生為中心，提高學生參與度

有效的課程教學應該充分發揮學生的主觀能動性，以學生為中心進行教學設計，雙語課程更是如此。目前，國內外慕課教學平臺擁有豐富的教學參考資料，能夠滿足不同水平、不同專業的課程需要，但是屬于學生創作的作品卻很少，尤其是教學微視頻。教學微視頻制作時，可以選擇部分知識模塊作為任務讓學生設計，如理財觀念、合理消費、理財誤區等模塊，讓學生以任務為載體進行資料整理、查找問題、分析問題，并學會如何用外語精準表達視頻內容，學生容易對這些模塊產生共鳴，更愿意去創新，學生在看到自己成功的作品后，可以增強學習“個人理財”雙語課程的信心和興趣。

5.4 線上與線下考核相結合，提高學生學習自律性

翻轉課堂效果的實現，需要學生積極參與和配合，尤其是課前預習，而考核是激勵學生積極參與的有效手段。采用“線上考核+線下考核”相結合，兼顧課前、課中和課后評價，減少紙質理論評估，對學生的課程參與度、實踐操作能力和創新能力進行全方位考核。其中，學生的課程參與度除了傳統教學的課堂出勤外，還可以結合學生的在線學習時間、重復觀看次數、學習頻率等網絡數據進行考核，通過線上與線下考核相結合的方式，提高學生的學習自律性。

參 考 文 獻

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