基于微課的“翻轉課堂”在會計教學中的應用研究

姚珂

摘要：財務會計是高職院校會計專業的一門核心課程，是職業教育會計專業主干課程之一。財務會計課程兼具理論性和應用性，知識點龐雜，實務操作較多，而傳統的“先教后學”模式很難達到理想的教學效果。基于微課的“翻轉課堂”則是區別于傳統課堂教學的一種新型教學模式。以學生在課堂外“學”為主，教師在課堂上“教”為輔的教學組織形式，極大地優化了會計課堂教學活動，推動了會計專業課程教學的創新。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;財務會計課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）05C-0008-04

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂是一種教學組織形式，而微課實質上是教學資源，教學內容經過信息化教學設計，以微型視頻為載體展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課能為翻轉課堂提供資源支持，課堂的成功翻轉也能促進微課的進一步開發。在會計課堂中，財務會計課程是以企業會計準則為依據，以六大會計要素為主線，對一般制造企業的常規經濟業務進行會計確認和計量的一門應用學科。從課程特點看，財務會計兼具理論性和實踐性，因此，如何將理論與實務相結合并且讓學生易于接受掌握是該課程教學的一大挑戰。本文基于微課的“翻轉課堂”教學組織形式，以“確認、記錄應付票據”知識點為例，重新設計財務會計課程的教學思路，從而激發學生學習自主性和積極性，在掌握理論知識的同時增強實務應用能力。

一、 高等職業教育財務會計課程教學現狀

（一）學生基礎薄弱，學習能力較低

高職院校的學生大多是初中畢業生。學生整體素質不高，沒有良好的學習習慣，缺乏學習熱情。班級內學生的質量參差不齊，教師難以針對每個學生個性差異展開教學，大班性質的教學模式忽視了學生個體差異。

（二）教學課時較少，教學難度較大

由于高職教學時間限制，加上專業知識難度大，使得這門課程的時間安排不合理。教師為了完成教學進度，加快教學內容的講解速度而忽視了學生是否真正理解所學內容，每章內容淺嘗輒止的教學抑制了學生實踐能力的培養。在教學過程中，理論內容安排過多，與實際工作的崗位銜接不上，使學生無法完全融入會計學習中去，反而會產生厭煩情緒。教師教學的難度較大，教學效果不佳。

（三）教學資源庫利用率低，教師成長空間小

在“教師講，學生聽”的傳統教學模式下，不僅學生覺得學習沒有成就感，無法調動其學習興趣，對于教師而言，教學也無成就感，產生教學倦怠。表面上看，翻轉課堂似乎增加了學生活動，教師任務大量減少。其實質不然，學生課外下載觀看的微視頻等教學資源，需要教師根據教學內容有針對性地選出重難點，并進行微視頻錄制。在制作過程中對于語言的表達、圖像色彩等各方面都有很高的要求。因此，翻轉課堂可以較快地提高教師的教學素養和技能。

二、 基于微課的“翻轉課堂”教學組織形式應用的必要性

我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出，國家要大力發展職業教育，到2020年高等職業教育在校生將達1480萬人。隨著現代信息技術的高速發展、互聯網的普及，學校已經具備了實行翻轉課堂教學的硬件設施條件，這使得財務會計教學改革勢在必行。財務會計“翻轉課堂”教學組織形式的運用，不僅能夠提高教學質量，而且可以激發學生的學習熱情。對于教師來說，翻轉課堂教學模式更易為學生接受，增強師生互動交流。教師既可以自行將會計專業術語、會計崗位的工作任務分專題制作基礎會計微課資源包，也可以在征得企業同意的情況下，校企合作，攝制企業相關經濟活動的視頻，創設工作情境。對于學生來說，翻轉課堂教學模式將復雜的會計知識點任務化、碎片化，可以提升學習的興趣。課前微課學習，可以預先了解知識內容和線索，分清重難點，使得學習更具有針對性，提高聽課質量。如果有疑難問題，可以通過網絡與任課教師交流反饋。學生可以利用互聯網搜索的方式獲取最新、最有價值的信息， 而不必單純拘泥于坐在教室里聽教師的講授來獲得知識。課堂上的討論和互動有利于知識的理解和運用。課后學生可以登陸教學平臺，按照自己知識掌握的情況按需選擇學習，查漏補缺，反復播放，直至掌握為止。

三、 財務會計課程“翻轉課堂”的教學設計

（一）加強信息化手段的教學設計，開展課前準備工作

1.明確教學目標，制作電子教材。傳統教學中，在課前準備階段，教師一般要求學生課前預習書本，把有疑問的知識點圈畫出來，待老師講解新課時重新學習必要的知識點。但傳統的教材專業術語多，在預習階段很難理解各種概念之間的關系，高職學生大多被動地接受預習任務，甚至在最開始時已喪失對會計專業的興趣。因此，需要打破傳統教學組織形式，將所涉及的知識點細化成完整的知識鏈條，應用錄屏軟件錄制視頻。在視頻中，教師可以插入動畫元素，激發學生求知欲。把視頻等電子教材上傳至網絡教學互動平臺。

2.學生自主學習，感知所學知識。學生登陸網絡教學平臺，自主下載或者在線觀看相關教學視頻。例如：在學習《確認、記錄應付票據》前，學生已經登陸泛雅平臺觀看課前視頻導學——票據的認知，對支付結算方式有了一定的直觀認識。教師在學生觀看視頻后提出問題：票據結算方式有哪幾種？視頻中涉及的是哪種結算方式？填制票據時應該注意哪些問題？這樣在任務實施過程中，學生能夠帶著問題去學習，提高了學習效率。

3.學生展開討論，教師在線答疑。通過填寫問卷調查，并在平臺的討論區對新知識點展開討論，教師在這個過程中充當了教學資源開發者的角色，對學生遇到的問題可以在線指導、答疑，增強學生對知識點的把握和理解。在討論區建立獎勵機制，對于發表評論次數多的學生給予平時分的獎勵。

（二）構建教學情境，引導學生課堂互動

1.設計新穎案例，拓展學生思維。翻轉課堂的課堂學習是知識吸收內化的過程，教師設計的教學案例，能夠引導學生參與進去。在案例實施的過程中，教師充當組織者和引導者角色，充分發揮管理、監督的職責。鑒于財務會計實務導向的特點，教師可以描述企業具體業務流程，根據現實商業環境中的新穎案例來構建虛擬仿真的課堂情境。以演示“應付票據業務流程”為例，比如銀行承兌匯票以及商業承兌匯票的支付結算案例，采用角色扮演法讓學生扮演企業某一業務涉及的角色，模擬實際業務處理流程，完成票據的流轉和結算，讓學生參與到業務中去，對實際工作會有更深刻的認知。

2.組織小組比拼，加強課堂實訓。分組教學可以有效地培養學生合作學習的能力，對待較難知識點容易形成頭腦風暴。微課視頻里面對于票據的填制要點及方法會有說明，但在實際工作中需要學生自己動手完成票據的填制。以小組為單位，通過觀看視頻、模擬情境了解業務過程的會計處理流程，讓學生自主填制相關票據并進行小組展示。在學生課堂實訓過程中，教師則掌控全局，密切關注學生練習的進度，發現問題及時予以指正，在學生需要幫助時給予指導。根據個性化特點，教師應有針對性地開展指導，挖掘學生潛力，實現因材施教。

（三）綜合評價教學效果，總結提升教學內容

1.總結歸納，鞏固提升。總結大致可從兩個方面著手，一是對學生學習情況的總結;二是對整個教學過程情況的總結。學生學習情況總結可以師生共同討論，評判任務工作中出現的問題、原因以及解決方法。最后由學生代表分析票據結算業務這一任務中應實現的目標，對商業匯票賬務處理流程和難點事項進行總結。而教學過程情況總結則可通過課后的學生滿意度網絡問卷調查對學生的學習效果進行歸納總結。

2.過程考核，多元評價。教師在網絡教學互動平臺（以泛雅平臺為例）上提前設置好各評價指標的權重，系統自動評價每個學生的成績，從視頻、測驗、訪問次數、作業等多方面評價學生，學生可以隨時查閱自己的成績，提高學習效率。表1為系統成績管理的部分統計數據。

除此之外，在以過程為導向的考核中，課前的自主學習、小組內部討論記錄、課堂角色扮演展示等都可以作為學生成績的重要評定依據。課后在網絡教學互動平臺上發布作業和測試。學生完成測試題目，提交后系統自動評分，并且顯示正確答案。同時對小組與小組之間，組內各組員工作態度、完成質量進行綜合評分。翻轉課堂有效地將自評、互評和教評有機結合起來。

四、研究結論

本研究表明，基于微課的翻轉課堂教學組織形式在《財務會計》課程教學中的應用，能提高學生的自主學習能力，深化教學內容的學習，加強教師隊伍素質建設。但在實際應用中仍面臨一些問題。因此，作為高職院校的教師，應與時俱進，不斷提升自己的能力。在課堂中有效利用信息化教學設計平臺，拓寬知識維度，延伸教學空間。高職院校財務會計課程實施基于微課的翻轉課堂教學組織形式是推行以培養學生能力和素質為核心的教育實踐，值得在高職院校會計課程教學中推廣。

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責任編輯：陳錢允