基于勝任力的高師院校應用型人才能力結構模型構建研究

劉愛樓

【摘 要】文章以崗位勝任力模型為基礎，借助模塊化教學思想，嘗試從專業能力、職業能力和社交能力3個核心能力構建高校師范生應用型人才模塊化培養體系。這一模塊化結構模式的探索與實踐有利于提高學生的專業能力、實務操作能力和工作崗位的適應性，符合高校師范生培養應用型人才的戰略需要。

【關鍵詞】勝任力;應用型人才;能力結構模型;高師院校

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）12-0184-02

近年來，應用型本科教育受到教育界的普遍關注，應用型本科教育的目標是培養應用型人才，但目前對于應用型人才的能力結構比較模糊，要么太過寬泛從而缺少具體操作性，要么太過具體從而缺少推廣適用性。為此，本文基于心理學的概念和理論體系探索應用型人才的能力結構模型。

1 關于應用型人才能力結構的研究現狀

當前，應用型人才能力模型的缺陷主要有以下3個方面：第一，提出大而全的模型，將幾乎所有可能的能力都囊括進來，這種模型意義不大，且缺乏可操作性。一個只包含少數重要因素的簡潔的模型比包羅萬象的模型更有意義。第二，通過一些具體的能力構建通用的模型，實際上是存在矛盾的。因為不同專業、不同職業，其應用型人才的能力結構應該是有差異的，用具體的能力代表通用的能力模型，本身就存在矛盾。第三，有些研究僅限于某種專業領域的人才，提出了具體的能力模型，這個無可厚非，也具有操作意義，但其推廣價值明顯受限。因此，本研究的目的是提出一個簡潔而又有較好適用性的通用模型。

目前的模型都強調專業能力，但對職業能力和綜合能力重視不夠。在職業能力方面，國外的實踐教學體系非常強調職業導向的能力本位，從職業能力要求設計實踐教學體系。例如，北美的CBE模式是以職業綜合能力為基礎，以勝任力為出發點的實踐教學體系[1]。此外，學生綜合素質的培養也必須引起重視。因此我們認為，普通本科院校實踐教學目標不能單純強調專業能力的培養，而應更進一步深入職業能力和綜合素質的培養。

2 應用型人才“PVS”能力結構模型的提出

根據應用型人才的研究現狀，本研究認為能力結構模型包括3個方面：首先是應用技能或應用能力，這種能力或技能主要體現為各種專業技能。技能是相對于知識而言的，心理學認為，技能包括心智技能和動作技能兩類[2]。應用主要是專業知識和技能，從而形成能力，即專業能力。應用技能或應用能力主要應用于職場工作任務和各種實際問題兩個方面，由此生成模型的另外兩個方面，即職場能力和社會實踐能力。PVS能力結構模型，即“專業—職業—社交”能力結構模型。

2.1 內涵

（1）專業能力（學科專業能力，professional ability）。解決任何工作任務或實際問題都需要特定的專業知識和技能，例如，數學問題需要使用數學知識，產品設計需要使用設計技能，心理問題的解決需要使用心理咨詢與治療技能，相應的就會形成特定的專業能力。應用型人才所應用的主要是專業性的知識和技能，經過練習和發展最終形成專業能力。從高校人才培養的角度來說，高校是依據學科專業設置培養的，所以培養的是專業能力。這種專業能力所能解決的問題往往具有通用性和普遍性，不論在工作場合還是社會生活中，這種專業能力都能夠勝任。

（2）職業能力（occupational work ability）。人才培養的出路最終是要到各行各業、各工作崗位，也就是職場發揮，工作是其載體和體現。可以肯定的是，職業能力有很大部分是專業能力，但它是專業能力應用于職場工作所形成的特殊工作領域的能力。也就是說，職業能力主要是專業能力的具體化或領域化。當然，需要指出的是，職業能力的構成主要是專業能力是由職業工作本身特點決定的。

職業能力和專業能力的關系，既有重疊又有區別，重疊部分是專業能力的經驗積累，區別部分是其他職業相關能力，例如文書、外語、寫作等能力[3]。職業能力與實踐經驗有很大關系。專業能力和職業能力的關系猶如我們經常講的，計算機高材生修不好電腦，編不好軟件;心理學專業高材生做不好心理咨詢工作，上不好心理健康課等。

（3）社交能力（Social Ability）。應用型人才的能力結構主要限于專業能力和職業能力，但社會生活實踐除了職場之外，還存在于人們的日常生活中。個體所掌握的知識、技能和經驗也用于解決個體與周圍人的實際問題。在實際工作中，除了崗位性工作，我們還需要涉及一些輔助性的工作，例如社交、管理等，這些與職業性、專業性的能力是有區別的。這個能力主要包括兩個方面：社交能力（語言表達、溝通、社會交往）和管理能力（活動計劃、組織、領導和協調等）。需要注意的是，心理學中把認知、操作和社交能力并列起來，將社交能力包含組織管理能力、言語感染力、溝通能力、調解糾紛、處理事故能力，對組織團體、促進人際交往和信息溝通具有重要作用[4]。

2.2 關系

專業能力是基礎，社交能力是輔助，最終形成的是職業能力，也就是工作表現。評價一個人是否是應用型人才，最直接的指標就是工作能力表現如何。而這個職業工作能力必須以專業能力為基礎，并以社交能力為輔助。或者說，職業能力是集專業能力、職業知識和技能、社交能力為一體的職業才能。

應用型人才并非這3個因素同時具備，實際上任何人在這3個方面都有一定的能力，只是能力高低程度不同。而生活中我們也發現，3個方面的能力同時具備的人也不少，包括兩類人才類型：一類是技術或技能型人才，另一類是管理人才。“專業能力+職業能力”突出就是專門人才或某個方面的專業人才，而三者兼備則是綜合型人才。

從大學生能力發展的角度來說，專業能力在學校中生成，因此先于職業能力。而社交能力也比較早，有些是先天稟賦，例如語言表達能力[5]。同時，社交能力也是先于職業能力。職業能力是基于崗位的，因此主要是崗位勝任力。因此，高校需要了解各專業學生畢業后的主要就業領域（職業）和主要工作崗位，根據職業和崗位能力要求培養職業能力。

3 基于“PVS”能力素質模型的應用型人才培養途徑

3.1 個性化培養導向

以學生個體為中心，個性化培養，根據學生性格、職業興趣、職業規劃、能力特點進行有針對性的培養。雖然現在非常強調社會、市場的標準導向，但卻忽略了個人心理特點和就業意向。事實上，多數畢業生求職是根據自己性格和意向求職的，這個應該是出發點，在此基礎之上再談市場標準。因此，因材施教、分方向的個性化培養及個性化就業指導是重點，個人心理測試與職業生涯規劃也很有效。個人導向的培養方案包括個性化的課程，開放、自由的實驗室，基于性格和能力的職業發展方向選擇的自由，以及個性化的指導方案。

3.2 技能訓練導向

技能和能力的培養需要個人參與及長期堅持，因此教學過程需要強調學生的參與性，要轉變教師灌輸、學生參與性不高的傳統做法。此外，要注重某種能力或技術的持續經歷，只有持續的經驗才能鞏固，才能達到變化，即了解知識、掌握方法的同時學會應用。當前，高校的課程設置大多是讓學生簡單操練。本研究認為，課程設置應該包括“演示+設計+實踐”3個環節。同時，要設置關聯課程或課程模塊，集中培育某方面的能力，例如心理咨詢技能、人力資源管理等，即課程模塊性、課程群。

3.3 崗位勝任力導向

專業能力可以再進一步劃分，可以根據學科專業劃分，也可以分為工程能力、技術能力、文藝能力、體育能力、管理能力、其他文科能力（考古等）;職業能力的培養途徑有校內課堂的職場案例（職場內容進課堂）學習、實驗室模擬、實習實訓、課程見習;實踐能力的培養途徑有校內班委、學生會、社團的活動，專業和文體活動，校外兼職，社會活動，等等。

高師院校師范生是促進當地基礎教育事業繁榮發展的中堅力量，對基礎教育發展和當地經濟社會的轉型升級有著十分重要的作用，以勝任力為引導，圍繞應用型人才培養目標，從專業能力、職業能力和社交能力的構建等入手，實現高師院校師范生應用型人才培養模式的最優化。伴隨著師范教育轉向教師教育，提煉高等師范生核心勝任力要素，理清各要素之間的層級關系，提升高等師范院校學生核心勝任力，有助于實現新形勢下高等教育結構戰略調整工作的要求，對于加快師范院校“雙一流”建設具有重要意義。

參 考 文 獻

[1]蔣陽明.什么是人才？——人才概念新析[J].干部人事月刊，1996（2）：28-29.

[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學，2012：

451-455.

[3]夏雷.人才概念新思考[J].人才開發，2008（7）：54.

[4]薛明.現代人才的本質特征與管理初探[J].中國人力資源開發，2008（9）：95-97.