淺談培養(yǎng)大班幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)興趣策略

吳麗英

【摘 要】 “前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式、和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情境中初步習(xí)得符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，前識(shí)字是前閱讀的基礎(chǔ)，幼兒從小就對(duì)某個(gè)圖案或標(biāo)志性符號(hào)感興趣，對(duì)圖案或標(biāo)志性符號(hào)感知是前識(shí)字的再現(xiàn)。對(duì)于大班幼兒來說，培養(yǎng)他們對(duì)前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的興趣的獲得對(duì)以后閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有一定的作用，對(duì)以后書面語言的感知、書面語言的意境獲得有一定的作用，也為他們即將進(jìn)入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。本文從幼兒興趣出發(fā)，探討如何培養(yǎng)大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)興趣。

【關(guān)鍵詞】 幼兒 前識(shí)字 核心經(jīng)驗(yàn) 興趣

一、背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，知道它們表示一定的意義；能理解圖畫書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的。”兒童在小的時(shí)候就接觸周圍環(huán)境的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)了，大班孩子經(jīng)過小班、中班的學(xué)習(xí)，語言表達(dá)能力、想象能力、思維能力、觀察能力、理解能力等都有了一定程度的提高，多數(shù)幼兒基本懂得一些常用符號(hào)和文字表示的意義了。

二、現(xiàn)象分析

區(qū)域活動(dòng)中重點(diǎn)是語言區(qū)，語言區(qū)放了各種各樣的圖文并茂的圖畫書、識(shí)字卡片、六方形盒子（盒子上張貼簡(jiǎn)單常用字）等，選擇語言區(qū)的孩子要求他們可以以合作方式參與，也可以按自己的意愿選擇。喜歡語言區(qū)的孩子人數(shù)并不是很多，發(fā)現(xiàn)平時(shí)對(duì)文字符號(hào)較感興趣的幼兒喜歡看圖畫書，偶然邊看邊用手指著圖畫書的文字在猜測(cè)大概含義；有些幼兒選擇合作的方式以玩骰子、“一字開花”游戲方式進(jìn)行，還有些幼兒對(duì)文字和符號(hào)也提不起興趣。

大班孩子語言表達(dá)能力有較大提高，觀察能力、思維能力和記憶能力等都有很大進(jìn)步，看圖片、符號(hào)、文字時(shí)知道是從左往右、從上往下看的，也知道簡(jiǎn)單符號(hào)和日常字的真實(shí)含義。但是在今天的活動(dòng)中仍然出現(xiàn)了很多問題，根據(jù)我最近帶大班的經(jīng)驗(yàn)，我從以下幾個(gè)方面總結(jié)：

（一）合作方式進(jìn)行“前識(shí)字”活動(dòng)

茜茜和佳佳是我們班較能干的孩子，平時(shí)喜歡與其他幼兒交往，喜歡幫班里做力所能及的事情。茜茜做事比較細(xì)心、認(rèn)真，也認(rèn)識(shí)了日常生活中的簡(jiǎn)單文字，只是動(dòng)作稍慢了點(diǎn)；佳佳做事情動(dòng)作較快，但細(xì)節(jié)方面有時(shí)會(huì)忽略，日常生活中字認(rèn)識(shí)也較少。茜茜和佳佳合作著玩“前識(shí)字”游戲，茜茜說要找某一字時(shí)，佳佳很快就找到了，找到時(shí)會(huì)跟著茜茜一起說是某某字，合作非常默契，活動(dòng)中通過合作的方式潛移默化地影響了佳佳對(duì)字的敏感度，激發(fā)了佳佳對(duì)前識(shí)字活動(dòng)的興趣。

（二）有興趣地進(jìn)行“前識(shí)字”活動(dòng)

貝貝是我們班比較文靜又能干的孩子，興趣也比較廣泛。活動(dòng)中，貝貝選擇了玩“一字開花”游戲，“花”字放在“花朵”中間，有六朵花瓣，旁邊的幾位幼兒看到貝貝有興趣地、自言自語地在說，并自如地?cái)[放字游戲，也加入到活動(dòng)中。在貝貝的影響下其他幾位幼兒也說了很多關(guān)于“花”字的完整話語，有的還說出了關(guān)于“花”字詞語的接龍游戲。孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候真心體會(huì)到了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的興趣。

三、培養(yǎng)幼兒前識(shí)字能力的策略

兒童前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是兒童閱讀能力發(fā)展中具有“分水嶺”性質(zhì)的事件，給兒童提供了一系列終身作為閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具。兒童只有建立起有關(guān)文字為何有作用以及如何起作用的知識(shí)才能獲得文字構(gòu)成和閱讀理解的知識(shí)。沒有獲得這些前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)，兒童就有可能在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀障礙、閱讀困難的問題。

（一）充分運(yùn)用各種游戲，提高幼兒探索前識(shí)字的欲望

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。”在社會(huì)性發(fā)展中游戲起著重要的作用，如果我們抓住孩子的生理和心理上的敏感期，給孩子提供適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟螒蛑袩o拘無束，孩子自己內(nèi)心的真實(shí)想法在游戲中得到充分體現(xiàn)，孩子的潛能在游戲中也得到充分發(fā)揮。在游戲中玩，在游戲中學(xué)，這是孩子基本的學(xué)習(xí)方式。幼兒對(duì)前識(shí)字的認(rèn)識(shí)采取游戲的方式，會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，孩子的想象力和創(chuàng)造性思維也發(fā)揮到極致，大班孩子喜歡在方體紙盒上玩骰子文字游戲，喜歡以合作的方式一起玩，要是哪個(gè)日常字朝上，他們就會(huì)用哪個(gè)字來說一句話或者玩詞語接龍游戲。孩子們會(huì)在文字游戲中猜測(cè)、想象、思考、動(dòng)腦筋，在文字游戲中孩子們會(huì)說出很多同音不同字的文字游戲、同字不同音的文字游戲。幼兒出來玩骰子游戲，老師還可以引導(dǎo)看圖片猜測(cè)什么字、看符號(hào)猜測(cè)什么字等方法，老師在活動(dòng)中運(yùn)用各種游戲，要積極引導(dǎo)他們主動(dòng)參與游戲，提高它們探索游戲識(shí)字的欲望和興趣。

（二）根據(jù)幼兒的能力實(shí)施活動(dòng)，讓幼兒保持積極的前識(shí)字興趣

每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受能力都是不一樣的，所以在前識(shí)字活動(dòng)中，要做到讓每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)中來，應(yīng)針對(duì)幼兒自身的特點(diǎn)，如實(shí)地進(jìn)行開展前識(shí)字活動(dòng)，提高他們的參與意識(shí)，保持積極的活動(dòng)興趣。老師要更有耐心，細(xì)心地鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒，應(yīng)采取積極、正面的方法來引導(dǎo)幼兒參與前識(shí)字活動(dòng)，避免負(fù)面影響，避免“小學(xué)化“傾向。學(xué)齡前兒童一旦有“小學(xué)化“傾向，對(duì)以后的學(xué)習(xí)都是不利的。老師對(duì)于孩子們每點(diǎn)微小的進(jìn)步都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。只要給予幼兒良好的前識(shí)字環(huán)境，使用科學(xué)的方法來啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒就會(huì)快快樂樂地參與到活動(dòng)中來。前識(shí)字是前閱讀的基礎(chǔ)，有了良好的前識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)幼兒閱讀能力的提升、智力的發(fā)展、眼界的開闊，對(duì)幼兒以后的人生道路都會(huì)起到很好的引領(lǐng)作用。

大班幼兒的觀察能力、思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力等都有了提高，也是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。前識(shí)字也是幼兒前閱讀的前提和基礎(chǔ)，利用幼兒這一最佳時(shí)期培養(yǎng)他們對(duì)前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的興趣，獲得對(duì)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)閱讀能力的提升，對(duì)書面語言的獲得、對(duì)書面語言習(xí)慣的培養(yǎng)和書面語言的敏感度等都會(huì)起到良好的作用，也為他們即將進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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