小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)分析

翟蓮梅

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語課本也隨之進行了相應(yīng)的調(diào)整，并且與小學(xué)生的需求更加符合。然而，在英語教學(xué)中卻依舊存在著一系列的問題。由于小學(xué)生極具創(chuàng)造力，善于探究新鮮事物，因此，單調(diào)乏味的教學(xué)模式難以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語繪本的出現(xiàn)，不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還發(fā)揮出了推動他們認真努力學(xué)習(xí)的作用。基于此，文中重點分析了小學(xué)英語繪本教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 繪本教學(xué) 批判思維能力

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維；另外，繪本作為一種將文字與圖片相結(jié)合的適合學(xué)生閱讀的書籍，在英語教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，并且贏得了大多數(shù)師生和家長的認可。這主要是由于英文繪本閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生講故事、學(xué)知識，還能夠鍛煉他們的思維。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該通過繪本閱讀來培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維。為此，文中針對如何通過小學(xué)英語繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的批判思維能力展開了分析。

一、將繪本中的元素與生活情景進行有機結(jié)合

將元素與生活情景進行有機結(jié)合能夠最大限度地發(fā)揮出繪本的作用，從而輔助教師開展英語教學(xué)。由于小學(xué)英語繪本中的題材比較豐富，因此，英語教師一定要對繪本中的優(yōu)質(zhì)素材加以充分利用，以此來完善英語教學(xué)模式與內(nèi)容，促使英語課堂教學(xué)符合英語繪本的內(nèi)容，進而能夠有效提升小學(xué)英語教學(xué)效率。英語繪本故事不僅文字言簡意賅，排版結(jié)構(gòu)完整，而且圖案也形象逼真，引人入勝。除此之外，英語繪本中的題材主要以敘述故事為主，選用的圖片非常具有代表性，并且情節(jié)與情節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。以人教版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 1 What？蒺s he like？這一單元的教學(xué)為例，教師可以選用《奧莉薇》這一繪本故事來輔助開展課堂教學(xué)，然后，通過多媒體分別將一些描寫人物外貌與性格特征的詞匯或圖片展示出來。這樣除了利用生動的圖片向小學(xué)生展示了表示人物外貌與性格特點的形容詞，同時還能夠基于教師的教學(xué)提高他們的批判思維能力。

二、運用繪本中不同的角色

運用不同的角色對學(xué)生的批判思維能力加以培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在不同的人的角度理解同一件事情，并非完全肯定或者是否定一件事情。因此，在實際開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對繪本中所塑造的各種生動形象加以充分利用，鼓勵學(xué)生從不同的人的角度出發(fā)來思考和了解事物。進而形成一種批判思維的能力。另外，倘若教學(xué)條件許可的情況下，小學(xué)英語教師還可以讓學(xué)生重現(xiàn)繪本中的故事情景，這樣學(xué)生在表演繪本中情景的過程中，既掌握了英語詞匯與知識，同時還切身體會到了站在不同的人的角度思考問題的思維方式。此外，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生進行分角色表演，以此來感受故事情節(jié)。以人教版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 2 Last weekend這一單元的教學(xué)為例，教師就可以運用《丹妮和恐龍去野營》的繪本故事來開展教學(xué)，讓學(xué)生分角色表演故事中的人物對話。通過對話，學(xué)生與學(xué)生之間能夠了解丹妮與恐龍之間發(fā)生的故事；然后，基于繪本故事中的對話內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生變化角度，也就是將繪本中的人物轉(zhuǎn)換成其他人物，發(fā)揮自身的想象力，仍然以分角色表演的形式將其表演出來，從而不僅有助于小學(xué)生充分掌握英語知識，而且還大大地提升了他們的閱讀水平，激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的批判思維能力。

三、采用啟發(fā)式提問方式

一般來講，教師應(yīng)該做到巧妙應(yīng)用“學(xué)習(xí)與提問”之間的關(guān)系，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。在運用繪本培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，主動提出質(zhì)疑，另外，教師本身也需要做到巧妙地應(yīng)用提問技巧，探究出較多的提問方式，以此來發(fā)散學(xué)生的思維。除此之外，啟發(fā)式提問形式還可以為學(xué)生營造良好的問題情境，鍛煉他們的思維，是培養(yǎng)其批判性思維所采用的必要手段。啟發(fā)式提問就是指教師不將答案直接告知學(xué)生，而是以循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生來探究解決問題的方法。通常情況下，所提出的問題均十分開放，并沒有固定的答案。仍然以人教版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 1 What？蒺s he like？這一單元的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)開始前，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示繪本故事《奧莉薇》中的相關(guān)人物，介紹他們的外貌特征，然后，再針對不同的人物提出相應(yīng)的問題，問題的答案并不固定，由于每名學(xué)生的想法都有所不同，因此，對教師的評價也必然不同，從而培養(yǎng)了他們的批判思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，繪本已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，這主要是由于繪本中的文字語言非常簡潔，圖片生動形象。因此，增加了課堂教學(xué)的趣味性，從而不僅激發(fā)出了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還豐富了英語教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)了他們的批判思維能力，并且還為其日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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