九年級語文教學滲透心理疏導的策略研究

易陳松

【摘 要】 在素質教育改革背景下，學生在學習中的心理健康受到了更多的關注，傳統教學模式難以讓學生產生學習興趣，還在一定程度上損害了身心健康，尤其是對于九年級這個初中教育關鍵階段更需要引起注意。為此，初中語文教師在教學過程中，應該注重對學生進行有效地心理疏導，進一步培養學生的學習興趣，引導其樹立學習自信心，要引發學生與文本的情感共鳴，還應該進行必要的心理輔導，從而獲得更好的教學效果。

【關鍵詞】 初中語文 九年級 心理疏導 滲透 策略

通過調查研究發現，到了初中九年級，學生對語文學習容易產生厭倦情緒，有的學生讀書時間越長，學習語文的熱情就越低，還有的學生會對即將到來的升學考試存在焦慮害怕的情緒，這些心理問題都需要引起高度重視。語文這門學科有工具性和人文性，所以在九年級語文教學過程中，初中語文教師應該發揮學科的獨特優勢，對學生進行心理疏導的滲透，讓他們以更加積極的心態參與到學習中，不斷取得學習進步。

一、進一步培養學生對語文的學習興趣

當前有很多九年級學生存在嚴重的偏科現象，對于語文這種不能短期見效的學科學習缺乏思想重視，一些以往語文學習好的學生也逐漸失去了學習熱情。在面臨中考的壓力之下，學生為了應付考試雖然能積極學習，但也只是處于被動學習狀態，不能積極的思考問題，所以在語文學習上存在著較大的問題。興趣是學生積極參與學習的心理追求，是最活躍的因素，到了九年級這個階段，初中語文教師應該分析學生出現的心理問題，進一步培養他們對語文的學習興趣。首先，教師要注重合理調控課堂氛圍，創設愉悅和諧的教學環境，讓學生做課堂上的主人，引導他們以最好的心態投入到學習中；其次，教師還要注意抓住各種機會，為學生創造實踐參與并享受成功的體驗，尤其是對于那些語文成績差、自卑、厭惡學習語文的學生，更要注重對他們給予鼓勵，比如讓他們回答一些比較簡單的題目，抓住他們的閃光點，從而調動學生學習的積極性；最后，還應該注重課外活動的開展，適當減輕課業壓力，這樣更能讓學生感到語文學習的樂趣，產生想學、要學的欲望。

二、幫助學生樹立學習的信心

九年級學生就要面臨未來中考的壓力，進入了備考復習階段，此時有很多學生會感到心情很緊張，情緒焦慮，而且當他們付出努力后短期內看不到語文進步的效果，就可能會心灰意冷，認為語文很難學，也懷疑自己的學習能力，這種消極學習的心理是需要引起重視的，樹立學習的信心是心理疏導工作的重要內容。語文這門學科的學習是需要點滴積累才能看到效果的，當學生語文學習成績依然不高時，此時教師要引導他們對自己進行全面客觀的評價，反思自身學習中的問題，是因為努力程度不夠或是努力的效果不好，然后幫助學生進行解決。教師可以引導學生結合自身學習實際情況，制定階段性的學習目標，將學習任務細化列出，具體到每一天、每一周，然后根據計劃進行嚴格執行，并根據實施情況適當調整，最后要進行總結分析，明確所獲得的學習效果。另外，教師還可以借助語文課文中的故事對學生進行激勵，為學生們詳細講述那些具備堅強意志和抗挫品質的人物故事，比如人教版初中語文九年級下冊孟子的《生于憂患，死于安樂》就能讓學生明白應該辯證地看待問題，即使是暫時失敗了，在努力后也會取得成功，再比如《愚公移山》中的愚公那種不畏困難、堅定不移的精神，同樣對學生的學習也是一種激勵。

三、引發學生與文本的情感共鳴

語文學科具有很強的人文性的特征，語文教材中選入的課文一般都是生動形象、內涵深刻的，學生在閱讀學習的過程中，不但能夠學習語文知識，還能夠感受到作品中的深厚情感，看到生活中的真善美，引發學生與文本之間的情感共鳴，起到陶冶心靈的作用。情感是人格構成的重要心理因素，初中生正處于身心成長發育的關鍵時期，借助課文進行情感教育，謳歌真善美，鞭撻不良因素，可以促使學生內心的凈化。因此，在初中九年級語文教學過程中，教師要注意借助教材中文章的人或事，對學生實施情感教育，潛移默化地熏陶他們的情感，將心理疏導教育滲透其中，這樣可以引導學生始終以積極的心態面對學習和生活。例如《雨說》這篇課文，這是一首飽含深情的詩歌，現代詩人鄭愁予將春雨賦予了擬人化的意象，語言靈動多情，展現了詩歌的節奏美、意境美和人情美，教師要引導學生用喜悅、歡快的語調朗誦這首詩，體會明麗清新的風格，研究雨的到來、雨的邀請、雨的來意、雨的祝福這四個部分，體會詩人對中國兒童的熱切期待和美好祝愿。當學生感受到這些時，就會認識到自己作為一名青少年，一定要不負寄托，努力學習，爭取成長為未來對社會有用的人才。

四、有目的地開展必要的心理輔導

九年級學生的心理已經逐漸趨于成熟，但卻不穩定，容易出現一些心理問題，所以初中語文教師在平時要對他們細心觀察，分析學生的個性心理狀態，然后針對性地、有目的地開展必要的心理輔導，促進學生的心理健康，引導他們更好地學習和生活。榜樣的力量是無窮的，教師可以采取樹立榜樣的方式，邀請高中生來和九年級學生開展座談會，讓他們充分地溝通交流，傳授經驗，幫助九年級學生更好地面對學習考驗，還可以邀請大學生講述奮斗歷程，分享人生經驗，這都能夠都為九年級學生樹立良好幫助，指引他們沿著正確的方向前進。另外，還可以采取問卷調查的方式，引導學生正確看待自己的優點和不足，端正學習和生活的態度，尋求心理平衡。

總之，在九年級語文教學過程中，教師要注重進行心理疏導的滲透，堅持“以人為本”的教育理念，關心和分析學生的心理狀態，引導他們化“壓力”為“動力”，深入開展素質教育，逐漸消除學生在學習中的消極心理，以積極的心態投入到學習中，從而更好地學習和生活。

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