互聯(lián)網(wǎng)+背景下云班課在基礎(chǔ)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用模式研究

趙婷婷 王佳

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為時(shí)下流行的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師的主要職責(zé)就轉(zhuǎn)化了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題，并且及時(shí)協(xié)助指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)利用所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題的方法，從而使理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。這種模式尤其適合了基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)不斷縮減的趨勢(shì)，云班課極大的拓展了課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：云班課;“翻轉(zhuǎn)課堂”;研究

2007年，美國(guó)科羅拉多州的兩位老師開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音為缺席的學(xué)生補(bǔ)課取得很好的反響。“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。我國(guó)教育領(lǐng)域也在不斷地改革，經(jīng)歷了“探究式課堂”、經(jīng)歷了“先學(xué)后教式教學(xué)模式”，現(xiàn)在迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的“翻轉(zhuǎn)課堂”。借助大數(shù)據(jù)、云班課這種利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展線上線下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)的媒體平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。藍(lán)墨云班課是我院近年使用的相對(duì)成熟的基于移動(dòng)智能終端的云平臺(tái)，它具有課堂簽到、分組討論、上傳下載資源、布置收集作業(yè)、測(cè)試統(tǒng)計(jì)等基本功能，有助于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施?；A(chǔ)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最重要的課程，在翻轉(zhuǎn)課堂的普遍推廣下，大力推進(jìn)云班課的使用可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中云班課的設(shè)置模式

翻轉(zhuǎn)課堂的初衷就是有效調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師交給學(xué)生。教師利用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行任務(wù)發(fā)布和作業(yè)布置。但是這一模式也有很多不易控制的因素，使用不當(dāng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此應(yīng)該從教師角色、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)三方面對(duì)云班課的應(yīng)用模式進(jìn)行具體研究。

（一）教師角色：教師角色的改變是教學(xué)理念變革中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。教師要思考自身在翻轉(zhuǎn)課堂中如何“讓位”，也要探索如何激發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中“接棒”，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，打造教師與學(xué)生之間民主平等的師生關(guān)系，建立互動(dòng)機(jī)制。這種模式下教師需要扮演的角色有發(fā)起者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者等等，重點(diǎn)要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的保障。教師利用云班課平臺(tái)，課前推送課程背景相關(guān)的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生;在課上就可以隨機(jī)指定學(xué)生對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行講述，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課上針對(duì)重點(diǎn)篇章的理解，設(shè)置投票、討論、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí);課下布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)參與教師組織的討論、完成作業(yè)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）考核評(píng)價(jià)：一個(gè)科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。它可以幫助教師獲取教學(xué)效果反饋、進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)管理改進(jìn);可以幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。云班課平臺(tái)上大量的活動(dòng)積累，可以為形成性評(píng)價(jià)體系提供數(shù)據(jù)。

二、云班課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的目的

（一）實(shí)現(xiàn)資源共享：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，云班課、微課、網(wǎng)課層出不窮，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以對(duì)這些資源進(jìn)行有效的整合。并且根據(jù)課程的需要使用藍(lán)墨云班課建立課程，發(fā)布上傳教學(xué)視頻資源和課程資源，達(dá)到資源的最大化利用。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造出可以利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會(huì)，課前任務(wù)可以積累大量的素材，課上的任務(wù)需要學(xué)生展示并與人溝通，這樣能促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)并且在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)重復(fù)學(xué)習(xí)，可以針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行全面且細(xì)致的思考，也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、藍(lán)墨云班課與翻轉(zhuǎn)課堂的搭配優(yōu)勢(shì)

“藍(lán)墨云班課”中課前課上課后任務(wù)的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心。合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實(shí)施的保障。利用“藍(lán)墨云班課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合了教學(xué)資源，符合我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)課時(shí)逐漸壓縮的實(shí)際狀況;把課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和新興的教學(xué)模式合理有效的結(jié)合在一起。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和云班課都是最近發(fā)展迅速但并未成熟的新興事物，使用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，課程資源共享方便;根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作的微課視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)可以直接復(fù)制分享，教學(xué)資源平臺(tái)的更新加快?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源、智能手機(jī)、APP軟件已經(jīng)成為日常生活不可或缺的一部分。利用“藍(lán)墨云班課”學(xué)習(xí)，反饋速度快，數(shù)據(jù)方便整理研究，符合青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和信息時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

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