新教改形勢下的中學語文課堂教學深入反思

劉暢

摘要：新教改形勢下，語文學科面對的是新的中高考形式與新式教材。語文教師需要與時俱進，積極轉變自己的教育教學方法。本人在語文課堂教學過程中總結出如下經驗：融會貫通、學以致用;有效課堂、深入反思;寓教于樂、激發興趣;實踐提升、助推成長;開闊視野、提升水平。

關鍵詞：新教改;語文課堂;寓教于樂;實踐提升

一、融會貫通，學以致用

語文是一門融會貫通的課程。2017年9月，全國中小學開始統一使用教育部編本教材，語文課堂迎來新教材和新考試的挑戰。課改后的中高考與往昔相比，顯著的不同就是不再考查死知識，各個學科都很重視以語文為基礎的閱讀質量，并且題型與內容都會融合數個學科。

如今的教學對教師的要求更高，因為考試內容包羅萬象，還要考查實踐能力，這就要求教師不能單純停留在課本上，更要懂得教學相長，努力充實自己，才能跟上變革的步伐。

語文不僅是教給孩子最基本的讀書識字，更要教會學生如何汲取寶貴的傳統文化，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。不是在課堂上讓學生把單一的課本讀完即止，而是教會學生拓展閱讀視野，掌握學習方法，感悟人生哲理。

優秀的文學家往往不只是專精于某一個領域，而是在各方面都有所建樹;所以在教學的時候，教師一定要引領學生學會觸類旁通，關注文學大家的經典著作;引導學生學會查找資料，了解文學創作的時代背景與作者的生平經歷。

以七年級的課文為例，第一單元講述英雄人物——這剛好與全國青少年中開展過的“崇尚英雄·精忠報國”活動，號召大家從小擁有遠大志向、寶貴勇氣和拼搏精神相契合。為了捍衛英烈，英雄烈士保護法莊嚴宣告：“國家和人民永遠尊崇、銘記英雄烈士為國家、人民和民族作出的犧牲和貢獻”。尋找英雄、崇尚英雄，更要努力成為英雄。默默鉆研數十載的科技人員、堅守脫貧攻堅第一線的基層干部、累倒在手術臺旁的醫生、對每個孩子都關懷備至的教師……英雄精神不僅體現在剎那間的生死抉擇，也體現在長年累月的執著堅守。在日常工作中恪盡職守，在普通崗位上埋頭苦干，每個人都可以成為“自己的英雄”。教授課文時，語文教師就要延伸拓展到現實生活中，與社會熱點結合起來。

第二單元的家國情懷，第三單元的平凡人生都要求結合歷史背景來談;第四單元的托物言志，第五單元的借景抒情，則要求結合生物知識來講;第六單元的科幻課文與凡爾納的《海底兩萬里》，阿西莫夫的“基地系列”等科幻巨著同屬一個范疇。沒有一篇課文是單純包含文學知識的，都與社會生活的方方面面，各個學科的門類緊密相關。《北京市中小學語文學科教學改進意見》中提到：在教學中重視對國學經典文化的學習，重視歷史文化的熏陶，加強與革命傳統教育的結合，使學生了解中華文化的悠久歷史，增強民族文化自信和價值觀自信，使語文教學成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉之一。積極拓展、整合教學資源，促進語文和其他學科教學的銜接。提倡把歷史、地理、政治等學科內容作為語文學習的依托和背景，加強學習過程的開放性、體驗性和實踐性，構建滿足學生個性需求的語文教與學方式。

學科改進意見為今后的語文教學指明了方向。語文教師要時刻關注和改進自己的教學方式，努力培養具備綜合素養的優秀學子。

二、有效課堂，深入反思

過去的中考語文，主要針對舊版教材的課內知識，對于課外的傳統文化涉及并不廣泛，因此以往的語文課堂為了適應考試，往往以一板一眼的課本講授為綱，將學生的視野限制在一定的范圍內。

如今，認真研讀新版教材及《北京市中小學語文學科教學改進意見》后會發現，如今的中考已經把重點轉向充分發揮語文學科在立德樹人方面的重要作用，培育和踐行核心價值觀，解決過去語文教學中優秀傳統文化內容彰顯不足、經典文學作品閱讀量不夠、作文教學程式化、語文教學與其他學科以及社會實踐整合不夠充分等方面的問題。

新教材的創新點也顯而易見：雙線組織單元結構——“人文主題”與“語文要素”結合，強化語文學習的綜合性和實踐性;重視閱讀能力和閱讀興趣的培養，建設“三位一體”——從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的閱讀教學體系;選材注重經典化、多樣化、文質兼美，尤其重視中華優秀傳統文化的理解和傳承;構建學生自主學習的助學系統，強調學生自主活動、體驗，學以致用。

在深入分析學科改進意見及新版教材體系后，我對語文課堂的教學方式也做了調整，努力鍛造高效課堂。面對新教材、新課改，教學方式也相應有所轉變。

在每學期開學之前，我已經規劃設計好起始年級的教學模式。對于剛入學的孩子們，如果采用死板無趣的刻板教學，很容易令孩子們在學習的最初階段就失去對課堂的興趣，而興趣是最好的老師，如何令孩子們喜歡上課堂，才是高效課堂的第一步。因此，我對自己的教學風格也有了很大調整——從教授高年級時的波瀾不驚轉變為聲情并茂的趣味教學——將語文知識用充滿活力的方式展現給學生，充分調動學生的興趣，孩子們果然熱情高漲，初步奠定了有效課堂的基礎。

過去的備課只需要按照課文循規蹈矩地設計即可，但如今語文教學與應試已經把很大的比重放在了古詩文積累、名著閱讀與傳統文化考查上，因此我把課堂設計分為以下板塊：

課內知識與課外傳統文化結合;教師引導與學生小組合作結合;名著閱讀與寫作訓練有機結合;作業設計以專題分類，不死板。

課堂教學方面則注重：

1.營造寬松和諧氛圍，鼓勵每位同學發言;2.引導學生自主思考，小組合作探究創新;3.課前預習作好鋪墊，方法指導培養習慣;4.課堂活動豐富多彩，演講朗誦競賽鋪開。

通過課前師生的共同準備，課上師生的良好配合，課后師生的評價反饋等三大步驟，語文課堂的教學效果有了進一步提高。

三、寓教于樂，激發興趣

在七年級上學期，我嘗試著讓學生自行排練課本劇《皇帝的新裝》。當時因為孩子們入學不久，我并沒有對課本劇提太高的要求。但是，當孩子們最終在課堂上呈現出精彩的演出時，我才意識到，孩子們的能力之強，遠遠超出我的預期。

剛布置任務后，孩子們自己分配角色，準備道具。正式演繹時，學生飾演的小皇帝頗有帝王之尊，飾演的行騙手把狡黠的神態表現的入木三分。劇里的每一位小演員的語言、動作、神態、表情都活靈活現，演繹到位。臺下的其他同學被他們妙趣橫生的演出深深感染，歡聲笑語間掌聲雷動。

有了第一次的成功，課本劇教學就有了良好的基礎。在學期之初領到改版的新教材后，我第一時間詳細研究了課本的構架。改版后的教材更加注重學生的綜合素養，綜合性實踐活動與課文內容緊密結合，同時向課外拓展延伸，考查學生的實踐及探究能力。時值青年教師課與區級公開課同時進行，我正好講到第二單元以“家國情懷”為主題的課文;單元后的綜合性學習主題為“家國天下”，里面包含愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會等三個板塊。結合單元主題與活動建議，我決定把課文教學與綜合性學習結合起來，再次用課本劇的方式呈現課堂。

這一次，孩子們帶來的更大的驚喜是——他們比我更熱衷于課本劇這種學習形式，在我剛布置任務后，孩子們馬上自己選角，自告奮勇撰寫劇本，并且每天主動和我交流劇本及表演的細節。我教的是兩個班級，孩子們互相交流劇本和表演方式，進展很快。每次課本劇都不局限于少數人，而是基本上全班參與，大家集思廣益，在劇本的修改、演員的分配、表演的細節上隨時溝通改進，每個學生都熱情洋溢，收獲頗豐。

最終，《木蘭詩》成功演出，孩子們的汗水與付出沒有白費，我被他們的全力以赴和一絲不茍所深深打動。

后來，孩子們又排練了名著《駱駝祥子》，這一次的參與度比前兩次更高，編劇從一位變成了四位，演員也幾乎達到半個班級的人數。孩子們在歡樂中也對書中的角色有了更加深入的了解，這種教學方式比起強迫孩子們去閱讀枯燥的文字更有效果。

在《駱駝祥子》演出結束后，孩子們主動來咨詢我：“老師，這個學期還有一部名著《海底兩萬里》，我們可以排練嗎？”讓我意料之中更添驚喜——這說明孩子們已經深深喜歡上了課本劇這種形式，不需要我去布置，孩子們便會主動去探究名著，同時鍛煉撰寫劇本和排練表演的能力。我毫不猶豫的同意了孩子們的想法。我相信，之后的演出會更加精彩，孩子們對名著的興趣也會更加濃厚。在這個過程里，孩子們得到了極大的鍛煉，這種源自興趣的探究，遠比強制要求他們去做要更有效果和意義。

四、實踐提升，助推成長

我曾參加《木蘭詩》公開課活動。活動的第一環節是觀摩我講授的綜合實踐活動課《木蘭詩》。本次教學一方面通過課本劇的形式，將文言以通俗易懂的白話形式演繹，引導學生梳理情節，把握主人公的性格特點與精神品質;另一方面通過小組合作，將課文與綜合性學習實踐活動結合起來，培養學生查找、篩選、整合資料并拓展探究的能力。授課結束后，備課組長就七年級下語文第二單元的教學設計思路進行了解讀，展示了語文教學的亮點與成果。

隨后，參會教師們就本次公開課堂展開了熱烈的討論。大家紛紛結合自身的教學實際，就這節課所激發的思考暢所欲言，高度評價了學生的精彩劇目以及小組發言的井井有條，同時給出了寶貴的建議。教研員也給出了“創新性、文本性、綜合性”有效結合的高度贊賞，鼓勵老師們力行素質教育，積極發動每一位學生參與課堂。

“實踐提升，助推成長”區級研修活動，老師們通過交流探討，紛紛在拓展教學思路、提高教學能力的層面進一步轉變了教學觀念，汲取到素質教育、創新教育的最新成果，為日后的語文教學提供了有效借鑒。

這次公開課的成功展示離不開每位學生的精彩展示，也離不開初中語文教研組的各位老師的熱心幫助與付出。為了課本劇的順利演出，我連續半個月參與學生的排練;教研組長、備課組長以及語文組的其他老師出謀劃策，為我的教案設計、PPT改進都提出了寶貴的指點;學生小組也在課后大量的查找和搜集資料，分工合作，互相配合，共同構建了一節以學生為主體的課堂。

雖然過程是辛苦的，但每位語文組的教師與班級學生全力以赴、毫不倦怠，用最飽滿的熱情與積極的態度協作配合，最終為全區教師完美呈現出一臺精彩至極的課本劇展演。

五、開闊視野，提升水平

教研員在公開課后與我進行了關于教育模式的探討。他提到了非常重要的一點，一定要擺脫教育領域陳舊的桎梏，開闊教育視野，提高教育水平。

什么是開闊視野？一方面是傳統意義上的走出自己的課堂，多去觀察他人的課堂——每周研修到不同的學校聽課，目的就在于汲取不同教師各具特色的教育智慧，從而博采眾家之長巧妙借鑒。

不過，即使老師們的課堂看似形式豐富多樣，然而和發達國家的教育模式相比，依然存在著明顯的差距——尤其是宏觀格局。

比如同樣是語文課堂，國內還停留在一板一眼的背誦默寫，死記硬背知識點——機械的知識教學令教師產生倦怠無法創造新意，也令學生產生枯躁情緒，對本來重要的課程毫無興趣甚至厭煩。但在發達國家，課堂早已不是填鴨式的教學，而是教師從局部小事件逐步拓展到民族、社會、國家乃至國際視野上，展望未來并引導學生思考可能發生的一切，甚至做好準備。

教育的差距，已經不是國內傳統模式下的背誦默寫與現代化多媒體教學形式的簡單過渡，而是教育領域走出固定知識教學的框架，走向民族文化與國際視野的大格局，從而培養出截然不同的兩種學生：

一種是看似知識面較為寬泛，然而談到民族、社會與國際問題時一片茫然不知如何應對的孩子;

另一種是在掌握了必要常識的基礎上，對自然、社會、人生、歷史、民族、社會、國內國際時政大事都比較了解，并且有自己看法的新生力量。

國家的實力在于科技發展水平與文明先進程度，而這兩種關鍵性因素又在于教育領域如何培養有利于國家進步的思想先進的下一代。

任何國家的教育都能做到傳授知識，但目前只有部分國家能做到在教授知識的基礎上真正地發散思維，引領學生掌握實際操作技能或者了解國內與國際格局，反思過去，展望未來，做有準備的人。

因此，在今后的教學中，語文教師也需要進一步反思——除了傳播固定的知識外，如何能在每一次的進修中提升技能？如何能通過各種資源多聆聽與汲取發達國家的先進課堂的閃光點為己所用？

少年智則國智，少年強則國強。祖國的希望在于下一代，下一代的希望在于教育。希望我們的語文課堂能在改進的同時，逐步向先進的教育模式轉變，培養有思想、有視野、有格局的有志青年，為社會主義現代化建設，為“中國夢”的實現貢獻自己的力量。

參考文獻：

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