基于智能模擬工廠下的現代學徒制探索

涂曉明

摘要：在現代社會中，對“現代學徒制”定義有了新的規定，怎樣根據現代學徒制要求組建一些模擬工廠，選擇相應的培訓師傅;將模擬工廠下的現代學徒制，做好對應的校企全方位與全過程的職業教育教學，此方面將會是職業教育教學改革中較為重要的問題。

關鍵詞：智能;模擬工廠;現代學徒制;教學;探索

在當前職業教育指導下，“現代學徒制”變為我國職業教育改革與發展的熱門話題。文章從多方面探討了關于“現代學徒制”的發展，并對探討過程中存在的問題進行了分析。

一、“現代學徒制”概念

通常情況下，學徒制一般是說在職業活動當中，通過模擬與觀察師傅的技能，以師傅傳幫帶的形式，在實踐中，徒弟自然而然地獲得相應的工作技能與工作經驗，這屬于一種自然的學習模式。學徒制在技術與技能學習等方面，都在知識傳遞上擁有較為顯著的作用。然而，作為人才培養模式的一種，以往的學徒制存在的缺陷較為顯著。首先是時間非常長，但是缺少明確的教學指導模式。其次，傳統學徒制度缺少具體的系統理論知識，將會使得學徒創新能力有所降低。

由于考慮到以往的學徒制具有一定的約束性，自20世紀50年代起，德國便提出了“現代學徒制”理念。當前，對于“現代學徒制”的認同度非常高，現代學徒制通常是將以往的學徒訓練和現代學習教育相融合，從而制訂企業和學校合作的職業教育制度。“現代學徒制”最根本的要素便是，必須是學徒制，并且需將其建立在固定的師徒關系之上，一般技術實踐能力的學習方式，便是“現代學徒制”的應用。“現代學徒制”需和當前教育相融合，從根源上做好人才理論、文化知識等方面內容的教育。校企合作變為“現代學徒制”中最為重要的條件，作為企業，需承擔相應的人才責任，為學生提供相應的實踐場所與具有一定實力的導師。

二、根據現代學徒制要求選擇適當的培訓師傅

從當前職業學校來看，只具備“雙師型”的素質教師沒有辦法達到現代學徒制要求;因此，需要大量聘請具有一定工作經驗的技術人員。在現代學徒制實施過程中，師傅將會成為最為重要的支撐力量，可直接影響到對學生專業知識、技能、素質等方面的培養。通過積極引進企業中的工程技術人員與一線人員，使他們共同擔任模擬工人中的“師傅”，不但可以開展課程教學、指導學生開展職業技能大賽等，而且在企業的角度上加強對學生整體素質的提升。

1.教師需頂崗生產，提升崗位生產與管理能力

在當前現代學徒制中，對師傅進行選撥時，需融合產業技能層次性。首先，需要挑選大師級層次的人物擔任教師的師傅，這樣他們不但可以傳授相應的技藝，還可以傳承愛崗敬業、耐心檢查等方面的理念。其次，對于專業能力極強的能工巧匠，可讓其擔任中青年教師的師傅，最為主要的目的便是培養教師愛崗敬業的精神，促進技術技能提升。學校和一些公司可以成立教師工作站，運用暑假，將一些青年教師送至企業跟其崗位進行生產。在實踐中，可以讓教師熟悉企業的工作流程、管理、崗位實踐等方面的操作。

教師根據企業要求跟班生產，便能積極遵守企業的規章制度。作為企業的師傅，也可具體描述教師在企期間的工作狀況，當學習結束之后，經由學校與企業聯合考查教師的學習情況，關于考核內容，便需要根據企業生產要求加工完善產品，并依照產品質量實施考核，最后的成績需當做教師年終考核中的一部分。教師在企業中，積極學習生產要領，便能在上課時，對學生清楚地描述出工作中需注意的問題，為貫徹落實模擬工廠下的現代學徒制奠定堅實的基礎。

2.分清企業師傅角色定位，全面融入育人中

進行模擬工廠教學，我們需聘請企業的師傅來指導教師;然而，需要注意的是，現代師傅需在人才培養中擔任相應的責任和義務，在此基礎上，對師傅實施相應的考核內容。第一步要做的便是，師傅要提高學徒方的業務技能與職業能力，手把手教授學徒做好相應的業務技能。第二步，作為師傅，需要根據相應的培養方案，協助學生將職業生涯規劃做好，推動學徒的終身教育。第三步，作為師傅，也應定期加入到學校組織的知識培訓中，學校教師和企業師傅對于學生的培養不能完全割裂，這將表示，企業師傅不能全面掌握理論方面的知識，相反，企業師傅也需逐漸改變自己的知識，方可更好地實施現代學徒制。

3.成立大師工作室，展開大師進校園工程

積極引進技能大師進入校園，便能更好地提高學校教師的崗位技術與技能。當學校成立大師工作室之后，大師需要定期去學校對教師傳授一些技術、技能等方面的知識。大師可以在傳授技藝的同時，擔任較少的教學與技能指導等方面的職務。例如：可以邀請一些企業的技術型人才擔任教師們的導師，之后成立工作室，定期讓其到校指導專業教師與學生的技能技術。

三、根據現代學徒制要求開發專業課程

1.以崗位職業能力為主線，做好企業調研工作進行調研時，最為重要的便是清楚企業對人才需求的類型、周期，清楚學生需要學習的知識、能力、素質等，清楚企業的組織方式、生產流程以及規范等方面的控制措施。最后，調查方案需要表明目的，規劃出需要調查的區域范圍，做好相應的時間安排，做好相應的指導與調查問卷等問題，并征得企業專家意見，實施反復的修改與完善。對于我校服裝專業來講，需要清楚學生今后工作的企業對工作人員的要求，并將其設計到現代學徒制當中，通過了解工作任務，實施準確的分析，明確企業崗位所需要的整體職業能力。

2.以整體職業能力為主線，設計模擬工廠技能模塊課程

在設計學校課程時，最根本的便是從公共基礎、專業核心、專業技能等方面設置課程;然而，在執行過程中，我們經常會不知怎樣培養職業能力。例如：對數控專業實施現代學徒制人才培養時，通常需要分析調研，整理崗位技能，從而確定模擬工廠完成的學習內容與時間方面，使其和企業完成的內容與時間相符合。

四、根據現代學徒制要求實施教學組織及效果分析

在模擬工廠中實施教學，可首先采用理論與實踐相結合的教學方法，爭取做到能力培養和工作崗位相一致，融合理論教學和實踐教學。學生步入車間后，正如同邁向企業上崗一樣，需要嚴格遵守企業的規章制度，全部的學生都應做好相應的考勤、例會以及日志等方面;教師提前召開班會，布置新的任務，改正不良現象，讓學生在進行工作前，便可以體會到企業管理方面的強制性。如此一來，學生便能在模擬的工廠環境中，根據現代學徒制要求，積極學習知識、技能，培養職業素養;學校、企業管理、課程內容能更進一步地結合，杜絕出現學生進入工廠學習后，產生一系列不適應狀況的情況。

一般模擬工廠下的現代學徒制，屬于學校和企業全面培養人才的一種方式。此種方式，在師生關系方面表現出兩對關系，進行教學時，較為注重工作過程與管理，針對教學內容方面，較為看重技術技能方面的培訓，從而提升現代學徒制人才培養模式產生的效果。學校和一些企業在實施現代學徒制過程中，需要組建模擬工廠教學平臺，將企業的資源融入到學校實踐教學當中，做好校企全方位合作，將會獲得優良的效果。學生技能水平與素養得到提升，會受到企業的一致好評，一些學生畢業后，在較短的時間內，便可以成為企業技術骨干或者班長。

五、現代學徒制人才培養的成果

1.學生整體工程感有所增加

在企業生產中，技術人員、工程師等是較為主要的載體。實施現代學徒制，可以使得每個學生都具有雙重身份，一個是“在校生”，另一個是“學徒工”。這樣，學生學習起來便更具針對性，可以和實際現場維持“零距離”接觸，從而取得相應的工程體驗。此外，在現代學徒制的人才培養方式下，學生都是經由師傅直接將工作體驗主動建構知識、控制好知識，從而提升學習興趣，加強學習主動性。進行教學只是在小范圍內來進行教學，作為學生便可以反復地訓練，這樣老師和學生、學生和學生間進行交流也就方便許多;指導師傅可以直觀地控制每個徒弟所掌握的學習情況，便于實施個性化指導，從而提升其學習效果。

2.頂崗實習成效增強

根據當前“校中廠”存在的現代學徒制，其中，校企合作是屬于全方位的，從開始便確定了人才培養目標。直到工作過程中的課程開放，以及最后的教學項目實施與評價，都需要企業師傅來加入。指導師傅加入到教學課程設計當中，依照自己的特長主講一門課程，從而使得人才培養更具有針對性。當前的“校中廠”現代學徒制人才培養模式加強了對學生技能方面的培養，可以顯示出學生專項技能、整體實踐技能以及頂崗技能等方面的技能訓練，在各個不同階段來選用不同的教師模式，實施相應的訓練，使得學生實踐能力落實到實處。

3.學生技能水平得到提升

根據當前“校中廠”的現代學徒制教學模式，可將企業生產車間變為課程，學生能親自了解到生產的全部過程，在任何一個步驟中，都需要企業師傅親自指導，最后的工作任務情況，也需要根據企業產品有關的標準實施驗證，培養學生技能、工程經驗的同時，也同樣培養了其余工程、職業素養，從而提高了對其余企業工程文化認可度。通過實踐可以證實，進行“現代學徒制”教學方式，學生在工程類知識方面需要進行提升，這樣可以取得一些工程經驗。

4.推動“校企合作”

在“校中廠”現代學徒制人才培養模式下，企業的師傅也屬于授課老師，需要融入到教學當中，加強整體教學團隊實力。將其教室挪至到企業車間生產現場，可以全面運用車間設備，加大教學空間，減小辦學成本。此外，企業指導師傅需在教學途中推動學生專業知識系統化的學習，指導學生在此過程中，取得相應的成就感，從而激發學生對工作的熱情。在企業進行頂崗實習時，學生可以為其做力所能及的事情。這樣，可以更好地為企業儲備后期人才，在一定程度上降低企業的勞動力，達到真正的校企合作。

結語

綜上所述，通過多年的探索與實踐，才形成了非常成熟的“現代學徒制”。在學校中，實施現代學徒制，使得學校資源更好地對接企業，使其現代學徒制人才培養融入到學校與企業當中，不管是在任何時間段，都能做到良好的對接。在此方面，對于建設中國特色的“現代學徒制”非常有利。

參考文獻：

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