經濟管理類實驗教學發(fā)展趨勢淺析

謝玉誠 宜蘭麗君 李宗浩

【摘 要】 隨著信息技術飛速發(fā)展以及各學科之間的逐漸融合，經濟管理實驗教學呈現(xiàn)內容行業(yè)化、教學模塊化、專業(yè)綜合化、手段仿真化、形式實訓化的發(fā)展趨勢。正確把握發(fā)展趨勢并消除相應障礙，是推進經濟管理實驗教學改革的必然之舉。

【關鍵詞】 經濟管理;實驗教學;發(fā)展趨勢

國際上最早出現(xiàn)的經濟管理類實驗，可以追溯到1738年瑞士數(shù)學家伯努利提出的“彼得堡悖論”從那時起，經濟管理類實驗開始緩慢發(fā)展。由于缺少思想上的指導，導致早期經管類實驗充滿了隨意性，沒有科學類實驗應有的嚴謹性。時至20世紀50年代，在史密斯等人的不懈努力下，經濟實驗構建了初步體系，并在市場理論、博弈理論等領域進行了一系列的經濟實驗，為經管類實驗在接下來的幾十年里的飛速發(fā)展奠定了基礎。[1]

經濟管理類實驗教學在我國起步較慢，金陵科技學院的倪杰教授在《經管類實驗教學示范中心建設與實踐》中表述：1994年中國人民大學建立了國內第一所經濟學科實驗室，經濟管理類實驗第一次出現(xiàn)在我國的教育體系中，到了1997年，我國教育委員會印發(fā)了“關于加強文科基礎課程教學基地建設的意見”，少部分高校開始探索式地進行經管類實驗課程建設。直到2005年，教育部再次印發(fā)“教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知”旗幟鮮明的鼓勵和推進高校各類實驗中心的建設，由此開始經濟管理類實驗室以及實驗教學的迅速發(fā)展。在2007年又下發(fā)了“教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的補充通知”明確指出要在2007-2010年重點建設500個左右國家級實驗教學示范中心，由此各類經濟管理類實驗建設進入飛速發(fā)展期。

經過多年的發(fā)展，至今經濟管理實驗教學出現(xiàn)了多元發(fā)展的態(tài)勢，本文就其中主要發(fā)展趨勢及方向做出適當分析。

一、實驗內容行業(yè)化

1、行業(yè)化發(fā)展趨勢淺析

1985年，邁克爾·波特（Michael E.Porter）在《競爭優(yōu)勢》一書中提出，一個國家的競爭優(yōu)勢不是全面的而是有選擇的，而且從行業(yè)（產業(yè)）的角度來考察競爭優(yōu)勢才更有意義。經濟管理類專業(yè)實驗教學的行業(yè)化，要求將經濟管理類專業(yè)的學生的教學定位于某一行業(yè)、某一企業(yè)或某一產品，選定的行業(yè)或產品將融入整個實驗教學過程。國內眾多專業(yè)性高校在其經濟管理類專業(yè)實驗教學課程設計中強化其行業(yè)背景，在引進通識化教學軟件的同時對軟件進行行業(yè)化二次開發(fā)，根據(jù)某一具體行業(yè)甚至某一特定產品的特征，在經濟管理類實驗中嵌入某一行業(yè)真實的市場需求，設置特定行業(yè)的競爭環(huán)境、規(guī)定行業(yè)相關的法律法規(guī)等設置實驗場景。比如北京林業(yè)大學的林業(yè)經濟模擬實驗室，中國石油大學的油氣物流模擬實驗室，設置與現(xiàn)實中行業(yè)經濟管理活動相同的場景進行實驗。通過上述開發(fā)和實驗課程設置在教授同學經濟管理相關知識的同時培養(yǎng)學生對行業(yè)產品的認知能力和企業(yè)經營管理的實踐能力，實行經濟管理類專業(yè)與未來工作行業(yè)相結合的知識與技能教育，提高經濟管理類專業(yè)學生在特定行業(yè)的就業(yè)競爭力。

2、行業(yè)化發(fā)展趨勢障礙

但是經濟管理類實驗教學的行業(yè)化二次開發(fā)需要足夠的行業(yè)相關知識背景，并且需要有精通經濟管理、行業(yè)專業(yè)知識甚至計算機語言基礎的復合型師資，因此軟件的二次開發(fā)本身就具有極大的難度。同時軟件的二次開發(fā)涉及軟件定制，無論從價格還是課程安排、教材等方面都有不小的挑戰(zhàn)。

二、教學方式模塊化

1、模塊化發(fā)展趨勢淺析

2014年黑龍江科技大學的王攀老師等曾在“高校經管類計算機實驗室輔助教學平臺的研究與實踐”一文中總結過，大多數(shù)經濟管理類實驗室都是由計算機，網絡交換器，服務器，投影儀等多媒體設備組成。這就要求絕大部分經濟管理類實驗需要在計算機實驗室中進行。可隨著近年信息技術的飛速發(fā)展，信息的有效傳導通路已經實現(xiàn)了巨大的變化，隨著電子平板、智能手機等移動信息工具的迅速普及已經校園網的全面覆蓋，原先必須要鎖定在計算機房的實驗授課形式逐漸變得可替代，經濟管理實驗課程可以在普通教室完成，這給原先由于場地、設備、技術限制必須要獨立開設的經濟管理實驗課程帶來了新的發(fā)展契機，市場上涌現(xiàn)出一定數(shù)量的以經濟學實驗為代表的基于微移動終端的經濟管理實驗授課軟件，使得實驗成為了一種原來理論授課的有效替代方式，原本獨立的實驗課程以模塊化的形式嵌入了教師的理論課程中，在普通教師完成授課。

2、模塊化發(fā)展趨勢障礙

但是此類模塊實驗打破了原有傳統(tǒng)的教學模式，涉及理論課程的重大教學改革，并且由于實驗教學和傳統(tǒng)課堂教學相比授課效率偏低的問題，需要結合MOOC等多種教學手段來實現(xiàn)，這給授課教師帶來了課程體系重構、信息技術強化、知識傳授路徑多元化等眾多難點，實際推廣具有難度。但由于針對經管類理論，將抽象的理論進行實驗化構建，將理論知識點及理論結果通過實驗的形式進行展現(xiàn)，極大提高了知識的轉化率，提升學生學習積極性和主動性，提高課堂授課效果，必將成為經濟管理類理論課程教學改革的方向之一。

三、專業(yè)覆蓋綜合化

1、綜合化發(fā)展趨勢概述

在單一學科的經濟管理實驗逐步鋪開的基礎上，各高校逐漸開始以行業(yè)特色為基礎的專業(yè)內多學科的綜合實驗，甚至是開展以學院為單位的以多學科貫通為形式的跨專業(yè)綜合實訓。貫通型經濟管理實驗課程能夠將孤島化的經濟管理類知識點有效鏈接，將相互有聯(lián)系的課程貫通交叉，更好的促進學生對知識的理解和運用。將不同學科的知識鏈體系化呈現(xiàn)，能夠讓學生對整個體系的知識有更深刻的了解，實現(xiàn)不同專業(yè)知識的融合與貫通，增強了專業(yè)的協(xié)同性，強調學生對綜合知識的運用使學生能夠對企業(yè)的創(chuàng)建、經營管理過程有初步認知，對企業(yè)各崗位職責及其所需專業(yè)知識有較好的了解，明確專業(yè)學習方向。與不同學科專業(yè)的學生共同參與實踐，既有專業(yè)應用能力，又從不同的專業(yè)視角解決問題，既融入社會，又融入整體，協(xié)作能力增強，能夠更好的促進學科之間的相互聯(lián)系。浙江經貿職業(yè)技術學院、河源職業(yè)技術學院、四川師范大學、廣東財經大學等國內高校均已開展不同程度、不同范圍的經濟管理跨專業(yè)綜合實訓課程。

2、綜合化發(fā)展趨勢障礙

但是，經濟管理類實驗教育的綜合化對實驗平臺要求較高，實驗室的教學軟件往往涉及不同領域學科，綜合化實驗室的建設受到高校學科建設水平的限制。實驗室建設不足導致經濟管理類實驗的綜合化還具有局限性。同時經濟管理實驗的綜合化要求學生對交叉學科有充分的理論知識儲備，實驗注重培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力，學生的知識儲備不足以應對實驗中需要解決的問題，容易使學生失去參與實驗的積極性，影響實驗教學效果。最后，由于實驗課程涉及多個專業(yè)，在課程形式和實驗的有效組織上也較為困難。

四、教學手段仿真化

1、仿真化發(fā)展趨勢淺析

加強經濟管理學科專業(yè)與信息技術深度融合，加強信息化實驗教學資源建設，實現(xiàn)優(yōu)質實驗教學資源共享，全面提高高校學生創(chuàng)新精神和實踐能力。要求以虛擬現(xiàn)實、人機交互、網絡通訊等技術為基礎，構建與實際經濟管理活動場景高度仿真的實驗環(huán)境和對象。經濟管理類實驗教學的仿真化，就是以現(xiàn)實的經營管理案例和數(shù)據(jù)統(tǒng)計為依據(jù)，將經濟管理理論專業(yè)知識與虛擬現(xiàn)實的仿真模型相結合來模擬現(xiàn)實中企業(yè)的經濟管理活動。學生在實驗設計的模擬仿真情景中將經濟管理類專業(yè)知識有機的結合在一起。2011年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，文件指出了經濟管理類實驗需要與電子技術繼續(xù)高度融合，又在2013年，發(fā)布了關于虛擬仿真實驗室的建設通知，并在2015年評定了100所國家級虛擬仿真實驗中心;在2018年教育部印發(fā)《關于公布首批國家虛擬仿真實驗教學項目認定結果的通知》，認定105個虛擬仿真實驗教學項目為首批國家虛擬仿真實驗教學項目。

2、仿真化發(fā)展趨勢障礙

但是，在經濟管理領域虛擬仿真存在著可替代性弱、實現(xiàn)路徑單一、專業(yè)設備昂貴等阻礙因素。對經濟管理模擬存在著嚴苛的“動態(tài)環(huán)境模擬”的限制，即學生仿真的環(huán)境難以仿真：大到社會經濟環(huán)境、小到企業(yè)運行環(huán)境都隨著多種因素在時刻變化，唯一不變的就是變化本身。而經濟管理領域的虛擬仿真教學難以跳過這個限制，是制約高校經濟管理領域虛擬仿真發(fā)展的最重要因素之一。此外，實驗設備的昂貴費用也是重要原因，在動輒數(shù)萬的VR虛擬仿真設備面前一方面，部分高校沒有足夠的經費購買設備，或者不愿在實驗設備上投入過大，另一方面，實驗室建立之后，需要長期投入資金維護設備，更新配套實驗軟件，較大的開銷導致部分實驗設備購買后不能長期使用。正因如此，目前僅有北京交通大學、中央財經大學等少數(shù)經濟管理實驗中心入選國家虛擬仿真中心，而2018年國際級虛擬仿真實驗項目經濟管理組無一入選。

五、 實驗形式實訓化

經濟管理類實驗教學的實訓化是指以培養(yǎng)職業(yè)素質能力目標，注重理論實時與職業(yè)技能結合并服務于職業(yè)技能，通過實習教學，實踐訓練等經濟管理類實驗教學形式，加強職業(yè)技能的訓練，在培養(yǎng)模式中注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。[2]

實訓化教學是經濟管理類實驗教學體系的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)實訓基地設置的地點，經濟管理類實訓教學可分為校內實訓和校外實訓。經濟管理的校內實訓突破了實驗室的限制組織學生開展經營性實踐項目，比如校園超市，咖啡廳等。在實踐導師的指導下，由學生自主經營。校內實訓基地提供了完全真實的經濟管理活動場景，在自主經營的過程中，涉及產品采購，物流管理，倉儲管理，市場營銷，人力資源管理，財務管理，客戶服務等一系列相關活動和量化考核。學生在實踐中能了解到真實的經濟管理流程，培養(yǎng)了學生對經濟管理專業(yè)知識等實踐應用能力。校外實訓基地是高校與企業(yè)合作，為經濟管理類學生提供相應的實習崗位，學生在企業(yè)實習的崗位可能與其未來就業(yè)崗位相同或相似，校外實訓幫助學生熟悉未來工作環(huán)境和職業(yè)要求，促進學生對經濟管理類專業(yè)知識和職業(yè)目標的結合，從而使學生了解企業(yè)各個崗位對經濟管理類人才的需求與要求，不斷總結和改進，以增加自身和企業(yè)崗位的匹配度。

六、結語

綜上所述，經過數(shù)十年的發(fā)展，經濟管理類實驗教學發(fā)展呈現(xiàn)了行業(yè)化、模塊化、綜合化、仿真化、實訓化等趨勢。總結目前經濟管理實驗教學的特點，可以發(fā)現(xiàn)高校對實驗教學的重視程度越來越高，但仍存在很多問題，國內高校的經濟管理類專業(yè)的實驗教學體系未能與人才培養(yǎng)目標定位相適應，實驗教學改革也相對滯后，經濟管理類畢業(yè)生與人才的培養(yǎng)目標定位仍有一定差距。針對經濟管理類實驗教學發(fā)展趨勢的特點和難點眾多，但概括來說師資隊伍結構不完善、實驗教學體系不健全、教學資源不豐富是構成阻礙經濟管理實驗發(fā)展的主要因素。隨著國家的投入加強、社會的需要提高、方式手段的更新?lián)Q代經濟管理類實驗教學仍在不斷和改革，并將培養(yǎng)適應經濟市場需求的應用型、復合型人才。

【參考文獻】

[1] 王攀，張永賓，肖昆，馬紫薇. 高校經管類計算機實驗室輔助教學平臺的研究與實踐[J].價值工程，2014（02）207-208.

[2] 文正再. 論經濟管理專業(yè)實訓教學的矛盾與對策[J]. 萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2006（04）64-67.