信息時代網(wǎng)絡(luò)直播教學的發(fā)展

李爽 雷走宏

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，為人們的生活、生產(chǎn)方式帶來便利，但也加劇了各群體間日益凸顯的“鴻溝”問題。如何弱化甚至消除數(shù)字鴻溝，如何利用互聯(lián)網(wǎng)、信息資源以及相關(guān)技術(shù)促進教育資源的平等分配，促進教育信息化，共享教育教學資源，使其朝著良好方向發(fā)展，是每個教、學者都要面臨的重要問題。網(wǎng)絡(luò)直播教育支持下的翻轉(zhuǎn)教學在一定程度上有促進作用。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)；數(shù)字鴻溝；網(wǎng)絡(luò)直播教育；翻轉(zhuǎn)教學

中圖分類號 TP3 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2019）236-0148-02

1 互聯(lián)網(wǎng)時代我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 信息化帶來的數(shù)字鴻溝

近年來，信息技術(shù)與教育的融合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域內(nèi)的一個重要發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)在線直播教育具有信息個性化、時間碎片化、資源共享化等特點，逐漸成為人們獲取信息、提升自我的一種新的學習模式，滲透在人們的日常生活中，持續(xù)改變甚至有可能顛覆原有的相關(guān)教育發(fā)展形式。

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，爆炸式的科技發(fā)展給人們生活帶來了便利的同時，也加劇了各群體間的數(shù)字鴻溝問題。數(shù)字鴻溝體現(xiàn)了當代信息技術(shù)領(lǐng)域中存在的差距現(xiàn)象。在教育領(lǐng)域中，多方面的原因造成數(shù)字鴻溝。一方面是經(jīng)濟收入的差距，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的家庭和學校的網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備普及率和覆蓋率普遍高于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)；另一方面，用戶對信息資源和設(shè)備的使用態(tài)度、方法以及能力等方面的差距也會對數(shù)字鴻溝產(chǎn)生影響。

1.2 網(wǎng)絡(luò)在線直播教育

網(wǎng)絡(luò)在線直播教育是以大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)進行的單點對多點的實時交互式的教學方式，把高校名師課程講授為內(nèi)容，通過智能客戶端實現(xiàn)異地課堂直播。網(wǎng)絡(luò)直播教育是一種教育資源共享，如CCtalk等都是網(wǎng)絡(luò)直播教育的主要形式。與傳統(tǒng)面對面課堂教育相比，網(wǎng)絡(luò)直播教育有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育知識使自身具有教學方式靈活多樣、教育對象覆蓋面廣等特點。

當下，教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化因促進數(shù)字鴻溝問題的解決而成為全社會關(guān)注的重點。互聯(lián)網(wǎng)的交互性、匿名性促使其成為一個有無限潛力的平臺

1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的融入

“翻轉(zhuǎn)課堂”突出學生的自主地位，也更符合學生認知規(guī)律，開始逐漸融入到教育教學中。它最初起源于美國兩位高中老師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是為解決當?shù)匾恍W生由于生病或離校太遠而不能按時上課等問題①。通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學習者的自學能力，構(gòu)建以學習者為中心的課堂。

我國注重教育發(fā)展，尤其是均衡化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)在線直播教育是推進教育均衡化發(fā)展的有效途徑之一，借助這個自主、共享、開放的平臺，突破時間、地域與方法的界限，可以使優(yōu)秀的教育教學資源得到更加充分的利用。在信息時代，為了促進教育公平，如何弱化甚至消除數(shù)字鴻溝，如何利用互聯(lián)網(wǎng)、信息資源以及相關(guān)技術(shù)促進教育資源的平等分配，促進教育信息化，共享教育教學資源，使其朝著良好方向發(fā)展，是每個教育者和學習者都要面臨的重要問題。

2 網(wǎng)絡(luò)直播教學的優(yōu)勢與問題

2.1 網(wǎng)絡(luò)直播教學的優(yōu)勢

1）打破時空限制，對象覆蓋面變廣。網(wǎng)絡(luò)直播教學模式推動了在線直播教育的快速發(fā)展。無論經(jīng)濟發(fā)達的城市，還是中西部的偏遠山村，只要接通互聯(lián)網(wǎng)，用戶就可以根據(jù)自己的時間使用網(wǎng)絡(luò)媒介，通過該媒介進行在線學習、與老師在直播課堂互動，享受比較優(yōu)質(zhì)、開放共享的教育資源。這種新的教學模式擺脫時間和空間的束縛，很大程度上拓寬了教學對象的覆蓋面。同時，從課堂面對面教學到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)直播教學，技術(shù)的發(fā)展豐富了我國的教學模式，整個教育體系也得到進一步完善。

2）自主學習更便利，實現(xiàn)即時互動。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學中，很多教師通過錄制課程進行在線教學，學生通過網(wǎng)絡(luò)媒介學習課程內(nèi)容、為了完成學習任務(wù)而學習，但是這種教學模式會存在互動性差、學生自己的疑惑點得不到及時解答、同時也沒有有效的教學反饋等問題。網(wǎng)絡(luò)直播教學則改善了這些不足之處，教師用戶可以在線上利用多種方式與學生進行即時互動，為學生提供學、測、考、評一體化的教學服務(wù)，提高學生的學習效率；同時，學生用戶可以根據(jù)自身情況及時提問，在交流過程中提出自己的反饋意見或錄制后自學。

3）配備更合理，充分利用教學資源。網(wǎng)絡(luò)直播教學可以將優(yōu)質(zhì)的教學資源充分利用起來，不僅包括硬件設(shè)備，還有優(yōu)質(zhì)的師資力量。在直播教學互動中，教師會考慮到學習材料和每個學生的特點，針對某一知識點提出問題，并依據(jù)教學組織策略采取不同形式的視頻、音頻互動，以供學生展開集體討論或個人思考。學生會圍繞問題思考，聯(lián)系已經(jīng)獲取的知識經(jīng)驗對問題進行分析，發(fā)表自己的看法。在教學資源中，還包括學習方法、學習經(jīng)驗、教學課件、在線測試等，豐富的學習資源有助于學生及時鞏固所學知識。

2.2 網(wǎng)絡(luò)直播教學的不足

1）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學觀念陳舊。在一些遠程網(wǎng)絡(luò)教學中，某些授課老師仍然秉持傳統(tǒng)以師為主的理念，單純地灌輸知識點，讓學生沉浸在題海中，不重視與學生互動，沒有做到及時的教學反饋和答疑解惑，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)直播教學實時互動的優(yōu)勢，沒有使教學效果達到理想狀態(tài)。而且，有些老師只是將網(wǎng)絡(luò)直播教學簡單地當作錄制課程的錄像，生硬的按照傳統(tǒng)課堂教學方案進行教學活動，教學方式枯燥乏味、不切實際，無法提供良好的課程體驗。

2）直播教學效果不理想。不同學生的學習基礎(chǔ)和能力不同，學習習慣和態(tài)度等方面也存在較大差異。網(wǎng)絡(luò)直播教學沒有營造出課堂面對面教學中的現(xiàn)場感，教師也不能約束課堂上學生的言行舉止，學生因此很容易產(chǎn)生消極和松懈心理。比較常見的是很多學生沒有上課的緊張感，在課前不預習課堂內(nèi)容，直播課程結(jié)束后也不復習鞏固，甚至還不及時登陸直播課堂，直播課程的環(huán)境和學生自身都影響直播教學效果。

3 網(wǎng)絡(luò)直播教學的改進措施

3.1 更新直播教學觀念

網(wǎng)絡(luò)直播教學與傳統(tǒng)教學不同，它以互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代通信等技術(shù)為基礎(chǔ)，是一種現(xiàn)代化的教學模式，蘊含著新的教育理念，其中翻轉(zhuǎn)教學對教師的綜合能力更是有了新的要求。為了充分發(fā)揮直播教學的優(yōu)勢，直播老師應改變傳統(tǒng)教學理念，建立以學習為中心、學生為主體的互聯(lián)網(wǎng)教育思維，以課程內(nèi)容和學生需求為立足點，開展教學實踐，不斷更新自己的教育理念，提升自己的直播教學能力。

3.2 優(yōu)化直播教學模式

在網(wǎng)絡(luò)直播支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中，要優(yōu)化直播教育管理模式，整合直播教學資源，應當以互聯(lián)網(wǎng)直播教學平臺為基礎(chǔ)建構(gòu)嶄新的教學模式，以靈活多樣的方式開展直播教學。可以通過協(xié)調(diào)各部門關(guān)系，建立直播教學協(xié)調(diào)機制，完善直播教學考核系統(tǒng)，嚴抓直播教學的各個環(huán)節(jié)等方法進行優(yōu)化。

3.3 創(chuàng)新直播教學方法

老師要因材施教，充分利用直播教學中“面對面”的特色，創(chuàng)新互動方式，改善直播教學效果。也可以增加情境導入法、問題探究法、任務(wù)驅(qū)動法等教學方法組織直播教學活動，促使學生深入思考教學內(nèi)容及學習問題，提高學生對直播課堂教學的參與度。網(wǎng)絡(luò)在線學習可以讓信息科學課程中最新的知識、最新的技術(shù)快速傳達到偏遠地區(qū)的中小學學生的手中，踐行教育公平理念，弱化教育中的數(shù)字鴻溝。網(wǎng)絡(luò)直播教學支持的翻轉(zhuǎn)課堂目的是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進教育公平，致力于縮小數(shù)字鴻溝，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的可選手段之一，也對加快教育信息化具有重要意義。

4 結(jié)論

綜上，在經(jīng)濟發(fā)展和收入水平不均衡的今天，網(wǎng)絡(luò)直播下的翻轉(zhuǎn)教學作為一種新興的教學模式，其目的是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進教育公平，致力于縮小數(shù)字鴻溝，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的可選手段之一，對加快教育信息化具有重要意義。但在教育信息化發(fā)展的進程中，應用或推廣到某一具體學科時還需要確切的商討和研究。只有針對網(wǎng)絡(luò)直播教學中存在的不足進行優(yōu)化調(diào)整，以促進教育信息化、公平化，共享教育教學資源，才能更好地服務(wù)教育教學創(chuàng)新改革，以推動中國教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

注釋

①何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

參考文獻

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[4]張博.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學教育新常態(tài)及翻轉(zhuǎn)課堂教學新趨勢[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：27-28.