中職英語教學中生活化教學法的合理運用

摘 要：英語是一門語言學科，是人們在生活中進行交流溝通的工具。它來源于生活，服務于生活。因此，在中職教學中，教師可以通過設立生活情境來幫助學生更好地理解和了解英語，在教學的過程中更好地掌握知識，逐漸提升中職學生對英語的興趣，從而提高英語教學的有效性。

關鍵詞：英語;生活化;情境;內容;作業

英語教學中的生活化教學法就是把學生的所見所聞帶入到英語學習的課堂上，在課堂上創設一個實際生活場景，這樣可以使學生在學習英語的時候能夠放松心情，就好像平時的生活一般，使課堂中學習的英語知識變得簡單易懂。教學中，教師營造相關教學氛圍，提高學生英語實際應用能力，模擬日常生活或職業發展中的情況，能夠激發學生的學習積極性，提高學生職場英語應用能力。

一、 中職英語教學現狀

大多數學生對學習英語沒有興趣，這直接導致教師在面對不想聽講課的學生時，會以被動的方式授課。課堂氣氛變得非常沉悶，師生之間的交流基本不存在。中等職業學校的英語教學方法過于單一，不能激發學生的學習熱情。直觀上看，這種教學方法已經失去了它的特色，無法繼續滿足學生和教師的共同需求。由此看來，只有首先改變這種枯燥的教學方法，我們才能改變這種情況。在不斷探索的過程中，許多學者認為，將學生不懂、難記的英語融入周圍的生活中，可以激發學生學習英語的熱情。根據不同的英語教學內容和實際生活情況，學生可以通過生活化英語教學活動取得良好的效果。

二、 中職英語教學中生活化教學法的策略

（一） 教學內容生活化

中等職業學校大部分訓練的是實用技能的人才，這就要求我們的學生不僅有專業技能，而且還要學習“實用”技能，因此，教師在選擇教學內容的過程中正確地選擇生活化的教學內容，結合學生的專業技能同時進行教學，將未來可能的場景或生活技能通過英語形在教室里成我們的教學內容。把生活中抽象而模糊的片段變成具體而生動的英語知識。在正常課堂中不斷添加“生活元素”，在一定程度上能夠吸引學生的注意力，這比教科書中的訓練效果更為明顯。同時，它也可以幫助學生了解英語知識的實用技術，提高他們使用英語的意識。

在教學上，我們主張“因材施教”，針對不同類型的學生所設計的教學內容也不一樣。例如，本學期我上的是商務助理專業，該專業的畢業生對口專業大部分是文秘類的工作，在學習Chapter 8 Work，涉及Schedules時，我加入了word文檔/excel表格的學習，在英語教學的過程中將學生在日常生活中容易出現的問題來進行適當地講解。再如，在學生學習計算機的過程中，我適當地加入了“Keyboard/error/backspace/insert/home”等的辨識講解，方便于學生日后上機使得操作正確，同時我引導學生學習單詞的一些縮寫，“Control+A/Alt”單詞，讓學生明白具體的含義和意思等，這樣我就將英語的學習與學生的專業有機地結合起來了，對學生日后的學以致用有所幫助。

（二） 課堂情境生活化

許多中職學生在初中時英語基礎就很薄弱，沒有得到英語老師的重視。他們逐漸不想學英語，如果他們對學習英語沒有興趣，他們的表現就會更差。這樣會形成一個惡性循環。教師必須在課堂上設置真實的生活情境，才能將日常生活與英語學習巧妙地融入課堂，讓學生有走進生活、走進社會的真實情境，使其具有身臨其境的感覺。然后在課堂上，教師可以根據每一章的不同主題選擇合適的場景，讓學生積極參與課堂，從而設置一系列問題讓學生積極思考。同時，教師也有必要用日常語言來描述和闡述他們設置的場景，以恰當地吸引學生的興趣。

我在上Chapter 3 Shopping這一章節中，我提前將教室布置成了一個文具店，并在教室的黑板上以及墻壁上掛滿了各式各樣的文具圖片，如鋼筆、鉛筆、文具袋、書包、書籍等，同時我組織了幾名有意愿的學生充當了買家和賣家，讓學生真正地處在買文具的真實情境中，進行一定的問價、還價等，最后結賬，出示小票。迅速讓學生掌握了一些相關英語詞匯的正確運用，例如on sale/count等。在這章教學中創設的生活化的課堂，將學生帶入真實的買賣商品中來，調動了學生的積極性，而且還激發了他們的表達欲望，使得他們想要學習更多的表達技巧和英語單詞。

（三） 活動方式生活化

素質教育要求教師應注重尊重學生在英語課堂教學中的主體地位，以學生的自由發展為基礎教學，以培養學生的自主學習和創新能力，使全班學生在興奮的過程中實現真正的“實時課堂”。因此，要求教師在教學中采取多樣化和豐富的活動，這可以極大地激發學生的學習興趣。在選擇活動時，教師必須結合學生的年齡特點和心理發展規律，選擇一種易于理解、受歡迎的活動模式，這也可以保證英語教師在課堂上的教學質量。

在我的課堂上我會根據每一個班級的不同情況來設置不一樣的活動。例如，我組織“大家都來演”的游戲活動，我讓學生展開自己的想象力來競猜、模仿并且表演各種工作所特有的一些基本特征等，四位同學為一組，我出示卡片上的工作名稱，如Chinese teacher，由兩名同學來表演這個工作的特有動作，再由兩名同學來猜測，依次來進行doctor/policeman/engineer等。同時還可以根據對話來讓學生分角色進行朗讀并且演繹，一方面可以增強學生的記憶能力，另一方面還可以在無形中學會這些類型的單詞和句型的運用等。

（四） 學生作業生活化

教師在適當的時候要進行生活化的作業布置。在布置作業的時候，中職英語老師完全可以去設計有意義的、學生感興趣的生活化作業，學生在做作業的時候也不會出現抓耳撓腮的情況了。我經常會在布置作業的時候將學生所學的英語知識和我們日常生活有機地相聯系起來，讓學生用自己在課堂上學到的英語知識去解決日常生活中的一些問題。例如，像Chapter 2 Food 的學習，我就是讓學生將自己學過的所有食品單詞記在一個小本子上并且用學過的英語將這些物品進行標注，課余時間跟著家人去超市購物時，一一對應，看看哪些物品還不會念，并做好記錄，自行搜集資料查看詞典來解決。而教師檢查作業，把學生的本子收集起來，看誰做的批注多，利用下課時間和學生一起探討他們去超市的新鮮事，和解決他們遇到哪些發音困難或者記憶困難的詞匯。這樣的作業肯定會給學生帶來學習的樂趣，進而來發揮作業的真正價值。教師逐漸地進行這樣的訓練，還可以在漫長的過程中培養出孩子對于英語的喜愛之情。

參考文獻：

[1]馬軍蘭.探討中職英語課程改革的本質生活化回歸[J].英語廣場，2014（10）.

[2]孫麗.中職英語生態化課堂教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

作者簡介：

母鈺婷，重慶市，重慶市云陽教師進修學院。