初中語文課堂培養后進生自信心的幾點策略

摘 要：在初中語文教學中，教師針對班級內的后進生應多與其交流，指導學生更好地學習語文知識，通過耐心指導學生，促使學生轉變被動的狀態，進而積極主動學習知識，促使學生有所進步。此外，教師還應注重開展分層教學，并多鼓勵學生，有利于增強學生的自信心，使學生信心倍增，進而主動投入到教學中認真學習語文知識，有效提高學生的積極性。

關鍵詞：初中語文教學;后進生;自信心

一、 前言

當前，學生的語文成績殘次不齊，學生之間的差距懸殊，因此，為了拉近學生間的距離，教師在進行教學工作時，要注重開展分層教學，對于后進生布置容易完成的學習任務，使后進生輕松完成，逐漸增強后進生的自信心。另外，教師應改變傳統的教學方式以及多鼓勵學生，并多與學生溝通和互動，不僅調動后進生的積極性，還幫助學生建立學習的自信心，促使學生積極向上，進而以最佳的狀態學習知識。通過運用多種有效的教學策略，有利于促進后進生轉化為優等生。

二、 后進生的成因

后進生的成因可分為以下幾點：1. 由于教學中教師始終以寫板書的方式傳授知識，難以呈現直觀立體的畫面，使學生認為語文課程枯燥乏味，逐漸對學習語文知識不感興趣，學生在課堂學習中不主動，不認真聽課，經常注意力不集中，不僅難以跟上教學進度，還導致學生對教學內容理解不深入，學生在沒有理解的基礎上，死記硬背知識點，這種學習方式，很難高效學習知識，致使學生考試中易忘記所學的語文知識，丟失較多的分數，從而成為后進生，此種情況必然會打擊學生自信心，導致學生對學習語文沒有自信心，并且，對語文學習不感興趣。2. 教師在課堂上過于注重傳授知識，沒有注重鼓勵后進生，很難驅使學生主動投入到學習中，使學生總是依賴教師講解知識，對于自主總結知識點沒有自信，無法增強學生學習的獨立性。因此，為了推動后進生轉為成績優異的學生，以下文章提出了幾點有效的策略，有利于促進后進生不斷進步。

三、 初中語文課堂培養后進生自信心的幾點策略

（一） 開展分層教學

當前，初中語文教師在講解教材內容時，應全面考慮到全體學生之間存有差異，明確不同學生學習能力、接受能力、語文成績存在差異性，從而結合學生的具體情況，將其分為ABC三個層次，針對不同層次的學生提出難度不同的問題和不同的任務，做到因材施教。

例如：學習《濟南的冬天》時，教師先講解教學內容，之后，根據學生的實際情況，分為不同層次，分別為A層次成績優異、B層次成績中等、C層次為成績較差，對于A層次的學生提出難度較高的學生，促使學生主動解決，而對于后進生，應適當降低問題的難度，并要求學生自主總結課文的中心思想，有利于激發學生主動探究課文內容，并在自主探究中認真歸納文章主旨，最終整理課文的主要內容。教師對于學生出色的表現，應及時給予肯定和贊揚，培養后進生自信心，使學生對解決問題和自主總結知識充滿自信心，促進學生學習中更加主動，從而積極學習知識點，逐漸推動學生在原有的基礎上有所進步。

（二） 多鼓勵學生

現階段，初中語文教師為了培養后進生的自信心，在講解教學內容時，應先傳授知識，之后，引導學生舉手提問，當后進生舉手發問時，教師應多鼓勵多贊揚，起到激勵的作用，激發后進生熱情高漲，進而主動發言表述想法，不僅活躍課堂氛圍，還增強后進生學習的自信心，促使后進生進入到最佳的狀態，有利于提高學生表述能力。

例如：學習《從百草園到三味書屋》時，教師先講解課文內容，而后，將剩余的課堂時間留給后進生發問，使學生有機會表述心中的疑問，解決后進生學習中的疑惑。而教師對于主動舉手的學生應給予鼓勵，使學生自信心倍增，并激勵學生主動學習、認真聽課，使學生在學習中注意力更專注，逐漸理解和掌握教材內容，進一步提高學生的學習效率。同時，促進后進學生跟上教學進度。

（三） 多與后進生溝通

在進行語文教學時，教師針對班級里的后進生，應多與學生溝通，教師與學生溝通中了解學生性格特點和學習方式，并總結學生學習中經常死記硬背的問題，使學生了解到這種學習方法，很難高效學習知識，一定要注重理解，在完全理解后才能輕松記憶、掌握語文知識，促使學生改變學習方式，使學生在教師耐心的指導下，認真分析教材內容，注意力保持集中，思維更活躍，有利于增強學生的思考力。同時，學生在深思熟慮后，加深對知識的理解，進而扎實掌握知識點，促進學生學習效率不斷提高，從而使學生不再感覺語文知識難以理解，對學習知識有自信心。因此，教師在傳授知識的同時，還要重視預留時間與后進生互動和溝通，以及幫助后進生解決遇到的問題，這樣才能實現后進生轉化的教學目標，必然會提高后進生學習能力和理解能力。

（四） 播放課件，激發后進生學習興趣

在進行初中語文教學時，教師為了促進后進生轉化，應創新教學方式，從而運用多媒體技術播放教學課件，吸引后進生的注意力，促使學生認真觀看，從而使學生對課件內容印象深刻，并對課件中的語文知識感興趣，有利于激發后進生的學習興趣，使學生在學習中主動思考和分析。而教師對于后進生在課堂上出色的表現，應多表揚，不僅培養后進生的自信心，還增強后進生的學習動力，有利于調動后進生的積極性。

例如：學習《蘇州園林》時，教師運用多媒體設備播放課件，展現圖文并茂的教學內容，有利于提升學生的學習興趣，驅使后進生積極探究課件中的課文內容，并自主探究出課文的中心思想，對此，教師應及時表揚后進生，也可以發放一些小禮品，以此激勵后進生，使后進生對自主探究有自信。同時，對學習教材內容感興趣，進而主動學習課件中的知識點，既促進后進生轉化，又提高語文教學效率。

四、 總結

總之，要想培養后進生的自信心，初中語文教學中教師應改變傳統的教學方式，積極運用分層教學法以及運用多媒體設備播放生動立體的課件，不僅做到因材施教，還激發后進生學習興趣，使其在興趣的驅使下主動學習知識，學生的主動性明顯提高。同時，教師還應善于發現后進生身上的閃光點，從而多鼓勵，并多與后進生互動和溝通，這樣才能幫助后進生建立起自信心，有利于促進學生轉化，方可消除兩極分化現象，必然會取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]賴玉芬.初中語文課堂如何培養后進生的自信心[J].文學教育（下），2018（9）：76-77.

[2]尹朋鋒.有效轉化初中語文后進生的策略探討[J].西部素質教育，2015，1（6）：112.

[3]馮巧.提高初中語文后進生寫作能力的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[4]封岱巖.初中語文教學中后進生的學習行為及轉化策略[D].新鄉：河南師范大學，2014.

作者簡介：

蔡毅松，福建省漳州市，福建省漳浦縣霞南中學。