運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒音樂創(chuàng)造性表達(dá)

摘 要：區(qū)域游戲作為幼兒園的活動(dòng)組織方式，材料投放是促進(jìn)孩子創(chuàng)造性表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。其中在幼兒園音樂區(qū)域中，為了促進(jìn)孩子對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，也為了促進(jìn)幼兒的音樂創(chuàng)造性表達(dá)，筆者認(rèn)為可通過投入低結(jié)構(gòu)材料，加上教師的有效引導(dǎo)予以實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文著重就如何運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒音樂創(chuàng)造性表達(dá)的相關(guān)策略展開探析。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;幼兒;音樂;創(chuàng)造性;表達(dá)

音樂區(qū)域活動(dòng)材料的投放對(duì)幼兒音樂能力上更起著重要的作用，低結(jié)構(gòu)材料是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)的想法隨意組合、并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。在活動(dòng)區(qū)域投放各類音樂材料，讓幼兒在唱唱、跳跳、玩玩中直接地親身體驗(yàn)音樂、感知音樂、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。并通過與環(huán)境材料的有效互動(dòng)中，大膽探索，促進(jìn)音樂創(chuàng)造性表達(dá)。

一、 當(dāng)前幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀及存在的問題

《指南》明確提出，應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展，應(yīng)該作為音樂教育的一個(gè)主要目的。然而，幼兒音樂教育以模仿教學(xué)為主，音樂區(qū)只是幼兒?jiǎn)渭冋宫F(xiàn)藝術(shù)技能或隨意玩耍的空間，對(duì)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)缺乏深度思考，仍然存在一系列問題。

（一） 音樂區(qū)域設(shè)置形式化

隨著幼兒教育水平的提高，對(duì)于幼兒的音樂教育也愈發(fā)重視，音樂教學(xué)形式也呈現(xiàn)多元化發(fā)展，其中在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中專門設(shè)置了音樂區(qū)域，在一定程度上也滿足了幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)需求。然而，由于受到各種因素的影響，音樂區(qū)域設(shè)置中并未良好地將音樂教學(xué)與游戲充分融合，導(dǎo)致孩子對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，形式化的設(shè)置無法發(fā)揮出音樂區(qū)域?qū)τ變簞?chuàng)造性表達(dá)的作用。

（二） 音樂活動(dòng)材料投放單調(diào)且封閉

音樂區(qū)中材料普遍是各種表演服裝、民族服飾、各種角色頭飾、鈴鼓、串鈴等打擊樂器，這些材料多數(shù)為具有固定特征的高結(jié)構(gòu)材料，所引發(fā)的基本上是較為特定的音樂表達(dá)，致使幼兒大多數(shù)時(shí)候停留在簡(jiǎn)單水平上的唱唱跳跳，創(chuàng)造性未能被有效激發(fā)。

（三） 教師對(duì)幼兒音樂區(qū)游戲指導(dǎo)盲目性

教師在指導(dǎo)幼兒開展音樂游戲時(shí)，由于對(duì)游戲的選擇及運(yùn)用存在合理性不足的情況，導(dǎo)致效果難以凸顯。一方面，音樂區(qū)的游戲與音樂教學(xué)為充分融合，僅僅關(guān)注音樂教學(xué)的某一處環(huán)節(jié)，再加上外部因素的影響，音樂區(qū)游戲難以在實(shí)踐中得到全面落實(shí);另一方面，教師在指導(dǎo)中耗費(fèi)太多時(shí)間與精力去提升游戲趣味性，卻忽視了對(duì)幼兒音樂創(chuàng)造性表達(dá)的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)提升綜合素質(zhì)的目的，具備一定的盲目性。

二、 運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒音樂創(chuàng)造性表達(dá)的相關(guān)策略

由于低結(jié)構(gòu)材料自身有著教育目標(biāo)的隱形，材料同時(shí)又具備著多樣性表現(xiàn)以及探索，可以依照幼兒的想法進(jìn)行操作、改變、組合。所以能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。幼兒音樂區(qū)中該投放哪些低結(jié)構(gòu)材料，才能有效促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)？

（一） 材料投放應(yīng)與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，符合幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展

小班：應(yīng)投放特征明顯、顏色鮮艷、暗示性強(qiáng)的音樂區(qū)材料，可以以高結(jié)構(gòu)材料為主，低結(jié)構(gòu)材料為輔，初步引發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)。如：音樂區(qū)中漂亮的頭飾和服裝總是女孩子們的最愛，她們每次都要求老師幫她們穿好、打扮好，再開始音樂區(qū)的各種表演。在打扮滿意基礎(chǔ)上，一些幼兒才逐步嘗試把奶粉罐當(dāng)鼓敲、有的拿著小棍子揮舞著、有的邊唱邊揮舞紗巾。

中班：適當(dāng)增加低結(jié)構(gòu)材料的比例，將高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合，讓材料之間具有一定的聯(lián)系，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而豐富創(chuàng)造性表達(dá)。如：音樂區(qū)中，孩子們很喜歡邊唱邊拿著樂器伴奏，原有的現(xiàn)成的樂器都是耳熟能詳?shù)穆曇袅耍⒆觽儑L試在各種低結(jié)構(gòu)材料中尋找想要的聲音，模仿生活中的“音樂家”。有的幼兒將多個(gè)罐子疊起，做成兩邊高中間低的樣子，說是在打架子鼓，有的幼兒拿著小竹板，有時(shí)相互敲敲，有時(shí)敲敲杯子，有時(shí)敲敲紙盒，聽到自己喜歡的聲音時(shí)總會(huì)為之一笑，然后跟著音樂愉快地伴奏起來。

大班：以低結(jié)構(gòu)材料為主，滿足大班幼兒日益發(fā)展的對(duì)周圍生活的再現(xiàn)與創(chuàng)造的需要，增加運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料產(chǎn)生復(fù)雜聯(lián)系的可能，提升創(chuàng)造性表達(dá)的復(fù)雜性。如：大二班的幾個(gè)女孩子特別喜歡《巴拉拉小魔仙》這首歌，她們就要求老師幫助她們下載這首音樂，老師投放了紗巾、皇冠等材料，孩子們運(yùn)用材料裝扮表演后感覺不滿足，又自發(fā)地尋找來多種道具材料，有彩條、小棍子、項(xiàng)鏈等，將紗巾做的服裝進(jìn)行再次裝飾，有的將彩條當(dāng)成假發(fā)戴在頭上，有的揮舞著彩條和小棍子（說這是魔法棒），有了各種裝扮，她們的動(dòng)作逐步豐富起來，轉(zhuǎn)圈、揮棒、搖頭、擺手等動(dòng)作，讓身上的裝飾隨著音樂和舞步有節(jié)奏地飄動(dòng)著，孩子們樂此不疲，她們還嘗試著變化隊(duì)形、將領(lǐng)頭人的裝飾標(biāo)記化等，展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造力，她們演繹的歌曲“巴拉拉小魔仙”總能吸引來許多小觀眾和他們崇拜的小眼神。

（二） 低結(jié)構(gòu)材料投放豐富，并應(yīng)與音樂內(nèi)容、性質(zhì)相聯(lián)系

材料豐富才能盡可能地讓孩子有所選擇，但過于豐富有可能會(huì)干擾幼兒的注意力，導(dǎo)致什么都想玩玩，但都玩不深入的情況。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某些低結(jié)構(gòu)材料感興趣，能運(yùn)用到自己的音樂表現(xiàn)中，就應(yīng)思考還有哪些材料與此材料有所聯(lián)系，可能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)，從而不斷篩選材料、增加材料。要對(duì)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)有預(yù)估，就需要教師了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、喜歡的音樂、表達(dá)習(xí)慣等，再結(jié)合對(duì)幼兒在音樂區(qū)的表達(dá)表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，才能有所預(yù)估。同時(shí)，投放的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)與音樂內(nèi)容、性質(zhì)相聯(lián)系，比如，舒緩的音樂情境下，幼兒會(huì)更喜歡運(yùn)用紗巾、小棒等，舞動(dòng)出柔和流暢的線條;在活潑的音樂情境下，幼兒會(huì)更多選擇能發(fā)出脆響的自制小樂器，音樂引發(fā)想象，低結(jié)構(gòu)材料作為想象表達(dá)的媒介，在音樂與表達(dá)中建立了鏈接。

綜上所述，教師在音樂區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，要以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)為目的，不僅要對(duì)幼兒的實(shí)際需求充分考慮，更需要對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放策略不斷更新，充分融合幼兒興趣愛好進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在實(shí)踐操作中能夠感受到音樂的美好，懂得如何善用低結(jié)構(gòu)材料，從而實(shí)現(xiàn)幼兒音樂素質(zhì)的全面提升。一言以蔽之，教師的教學(xué)實(shí)施的策略和方法，應(yīng)注意將教育理念、教學(xué)方法和一些新的教學(xué)材料融入實(shí)踐活動(dòng)中，以此啟發(fā)新的教學(xué)思路，豐富幼兒音樂教學(xué)的資源。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭蓮華，福建省漳州市，福建省漳浦縣江濱幼兒園。