英語課堂教學存在的弊端和解決策略

摘 要：新課改的廣泛推行讓高中英語課堂教學質量逐漸受到重視，教師需要認識到目前教學存在的弊端并有針對性地加以改進，提升課堂效率，讓學生更愿意主動學習英語。作為教育工作者，必須認識到高中英語教學中課堂教學屬于前沿陣地，必須在教學方式設計上科學合理，對各類教學資源有效整合，盡可能清除影響教學效果的負面因素，提升教學有效性。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;弊端所在;優化策略

現代素質教育理念下，高中英語課堂教學除了需要完成既定教學任務以及教學大綱規定要求外，還需提升學生的英語綜合應用能力，注重英語思維的培養。在課堂教學中，教學方式、備課安排、教學計劃、課程評價等均屬于主要環節，英語課堂應鍛煉學生的溝通能力、交流能力以及單詞、語法的應用能力，以學生為主體，提升課堂有效性。本文首先分析了高中英語課堂教學存在的弊端，并在此基礎上提出幾點優化策略。

一、 課堂教學存在的弊端

（一） 教學方法問題

不少高中教師在課堂上的教學方式存在著效率低下、耗時較長的問題，課堂有效性大打折扣。在實際教學中，根據教學經驗在教學方式方面的簡單化是造成教學效率偏低的主要原因。一些教師并未在課堂中實施新式教學模式，例如任務教學模式、探究教學模式、情景教學模式、建構主義應用等等。實際教學模式中，學生的主體地位并未得到體現，在教學方式上存在紙上談兵現象，難以達到預期的教學效果。

（二） 教學目標問題

課堂教學的基礎目標在于讓學生能夠跟隨教師的思維展開各類知識點的學習并有效記憶、理解運用。長期以來，高中英語課堂上將教學目標過多放在了語句講解、單詞講解、語法講解層面，忽視了學生英語思維能力的養成。不少學生在學習英語的過程中感到難度較大，用中文思維去理解英文而不是直接通過英文思維展開學習，導致雖說學生英語基礎牢固，卻無法在實際解題中舉一反三。這類現象直接造成學生英語交流能力減弱，在單詞、語法等方面得分率較高，但在寫作、閱讀、聽力等方面出現了短板。

（三） 教學觀念問題

一些教師未充分對高中英語教材深度理解，在教學上不善于創新以及總結，導致教案設計陳舊化，無法針對學生的實際需求以及基礎差異展開更具適應性的課堂教學。課堂過程中教師處于主導位置，學生缺乏探索精神，在思維上產生了對教師的極度依賴性，只能夠思維跟著教師而無法自主探究。除此之外，在教學評價方面，教師更傾向于卷面分數的反饋，而缺乏對學生綜合應用能力以及實際英語思維的考核。

二、 英語課堂教學優化策略

（一） 注重基礎教學

對于高中學生而言，學習英語的最迫切任務在于應對高考，而高考的考核形式要求學生不得不掌握大量詞匯，因此詞匯量的積累是學習英語的基礎以及關鍵所在。高中階段涉及的詞匯量較多，學生的有效記憶程度以及應用能力直接決定了其閱讀水平、完形填空得分率以及作文能力。教師可教一些自然拼讀法幫助學生記憶單詞，或通過詞根記憶法讓學生強化詞匯的理解。可教會學生學習國際音標，幫助其英語發音更為規范化。不僅可對生詞更準確、快速的記憶，還能夠在長期練習下達到見詞能讀的效果。另外，難句、長句、句子成分的分析能夠鍛煉學生的英語語法能力，幫助提升其閱讀水平。

（二） 課堂教學的延伸

教師需創設合理的教學情景，立足于課本展開適當的教學延伸，通過創新的教學模式讓學生對英語學習更感興趣，而不是在教師一味的要求下被動、機械記憶背誦單詞，對于課堂氛圍的活躍以及學習動力的促進效果明顯。除了課堂教學外，教學的延伸可幫助學生英語自學能力得以發揮。在探究的過程中通過個人探究或小組探究方式發揮探究精神與學習意識，形成良好的英語學習習慣與思維。可在班級內組織英語角活動，分享英語學習經驗，鼓勵學生日常生活中多說英語、用英語，通過交流活動對英語思維加以引導。例如可通過寫作交流、閱讀技巧分享、教材內容對話重現等方式讓學生對英語提升興趣。在課后作業方面，應體現出學生的自學能力與課堂內容相結合的狀態，針對性引導學生在英語學習上發揮主觀能動性。可通過課后日記的方式鍛煉寫作水平，讓學生在面臨考試時看到題目便能夠迅速反映出寫作內容。

（三） 完善教學準備

教師的教案設計以及課前準備工作直接關系到課堂教學質量。在新課改背景下，教師應作為英語課堂的決策者以及創造者，而非書本各項教學活動的單一執行者。具體而言，首先應做到對教材的仔細研讀，了解該課程的具體教學目標以及教學要求，讓學生能夠有目的地展開英語學習。其次應做好一整節課堂時間的有效規劃，做到教學計劃的明確執行，對于難點及重點內容心中有數并針對性講解，將課堂時間合理安排。

（四） 反思與評價

教學反思包含學生與教師雙方面的反思。學生方面需反思自身英語實際運用能力、學習水平、學習方式、英語思維等，重視自主學習動力，強調學習中的自我調節，找到更具適應性的學習方法。對于教師而言，則應反思教學觀念、教學方式、教學手段是否存在不恰當性。應考慮到每位學生在英語學習中的基礎差異、能力差異、興趣差異等等。學生與教師的雙重反思可幫助教師了解課堂設計是否存在弊端、在評價體系上除了卷面分數外是否還應融入對學生英語能力進步程度的考核。可通過滲透式教學法注重學生綜合能力的培養，并不斷調節課堂安排，提升課堂有效性。

三、 結束語

綜上所述，高中英語課堂教學的弊端需要教師在經驗的總結下不斷加以完善，認識到目前教學的主要任務及目標，考慮到學生學習的切實需求及個體差異，讓課堂教學更具創新性、針對性、有效性。

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作者簡介：

朱宇錦，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽中學。