淺析分組實驗助推高中生物教學的有效性

摘 要：高中生物教學有效性的提升一直是教學研究的重點內容。生物實驗種類比較多，涉及到器材、實驗原理、實驗方案制定等復雜內容，單純依靠學生個體的力量進行操作是不切實際的，因此應積極采用分組實驗的方式，助推高中生物教學效率的提升。

關鍵詞：分組實驗;高中生物;教學有效性

一、 前言

分組實驗教學模式下，學生按照學習小組的方式參與到具體的實驗內容當中，不僅體現在課堂實驗操作過程，還體現在課前的預習準、課后的實驗總結和交流方面，通過這種方式可以很好的幫助學生解決學習知識差異化的問題，通過先進帶后進的方式彌補學生短板，提升課堂教學效率和質量，具體來說應從以下幾個方面進行分析：

二、 課前分工準備

根據高中生物課堂實驗的內容，教師在教學之前應提前告知學生實驗的內容，讓學生以分好的小組為單位進行課前的資料準備，包括生物實驗的課題、實驗原理、實驗目的和用到的實驗器材等內容，讓每一個小組長承擔其分工的責任，每一個小組成員負責一部分，分工明確，學生負責整理課前實驗理論部分的內容，熟悉掌握實驗的全部過程，提前模擬實驗過程中可能出現問題，整理出實驗操作中關鍵點和容易出錯誤的地方，提前做好準備工作。

如北師大版《模擬孟德爾雜交實驗》課程教學中，在實驗課前，教師應讓學生以小組為單位整理出《模擬孟德爾雜交實驗》的PPT，讓學生根據教材內容整理出教學用的PPT，每一個小組應按照目的和要求、材料和用具、方法和步驟、結果與結論、問題與討論五個步驟進行整理，整理的PPT 內容要盡可能的詳細，由小組長負責最后內容的整理和制作，所有的PPT都應及時交給教師進行審核，教師在審核的過程中應了解學習小組在課前準備的具體情況，通過PPT制作了解學生對內容的掌握情況，提升對小組課前分工的了解。

三、 課堂合作操作

高中生物實驗中，生物實驗的內容對學生操作能力要求比較高，單純依靠學生個體是很難完成的。因此，在課前分工對實驗課題等理論內容做好準備后，在課堂操作過程中應鼓勵學生合作操作，合理分工，既可以在規定的有效時間內完成規定的實驗內容，又可以幫助學生更好的掌握實驗內容，學會分析實驗原理，在操作過程中，加深對知識內容的了解。高中生物課堂操作內容比較多，內容比較復雜，需要小組長認真組織小組內的分工，在操作過程中合作學習，只有這樣才能更好的完成實驗探究任務。

如北師大版《制作DNA雙螺旋結構模型》探究實驗中，單純的制作模型是比較簡單的，但結合具體的生物原理則比較麻煩，因此需要學生在課堂中合作操作，在交流中完成模型的構建。如組成DNA的磷酸、脫氧核糖和堿基用什么材料，如何正確的連接？在模型中，如何體現DNA分子的兩條鏈是反向平行的？如何體現兩條鏈的堿基之間的互補配對？在制作的過程中，學生應按照相關的步驟進行實驗探索，在探索的過程中分工合作。學習小組可以分為實操組和理論組，理論組根據課前準備的內容進行分析和討論，確定下一步的操作方法，而實操組根據理論組的意見進行操作，在操作中反饋意見，通過組內合作的方式完成DNA雙螺旋結構模型的制作。通過合作操作的方式，即可以讓學生在交流過程中對知識和內容更加了解，也幫助學生更好的學習了實操，了解了DNA的結構，提升了學生對知識和內容的理解。

四、 課后交流總結

分組實驗的教學方式下，學生對于課堂上的生物實驗無論是操作完成還是失敗都會有自己的感悟和總結，這種總結和交流不需要教師過多的引導就會在課下完成。因此，教師在生物課堂教學中，學生完成實驗以后應利用簡單的時間對學生實驗內容進行總結和歸納，幫助學生更好理解實驗內容和實驗過程中出現的不足，同時讓學習小組在課下討論時，整理一份自己實驗和探究內容的不足和改進計劃，通過這種方式幫助學生在課下交流和總結，加深對實驗內容的理解和認知。

如北師大版《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》實驗教學中，部分學生在實驗中無法觀察到葉綠體的形態，同時在具體操作過程中也存在一些問題，導致沒有很好的觀察到，部分學生沒有嚴格按照實驗操作，導致高倍顯微鏡壓迫玻璃片的情況，部分小組在第一次觀察時沒有找到實驗對象，這些都是實驗過程中常見的問題。針對這些問題，教師應引導學生以小組為單位開展自查自糾，了解自身在實驗操作中的問題，通過小組內的課后交流和總結，對自身存在的問題進行整理，整理出相對應的問題，這些問題事實上也是考點的一部分，可以讓學生更好的了解到生物實驗的價值，提升學生對生物教學的參與性和學習興趣。

五、 總結

分組實驗對推動高中生物教學具有很強的應用價值，學生通過課前的分工交流和整理、課堂的分工操作、課后的討論總結可以更好的提升對實驗的重視程度，提高實驗的整體操作水平，既降低了教師的工作壓力，也保證了學生的參與性。

參考文獻：

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作者簡介：

楊麗，貴州省黔南布依族苗族自治州，平塘縣平湖中學。