淺談核心素養下信息技術與小學數學課堂教學的有機融合

摘 要：核心素養下的小學數學教學，在信息技術的輔助下，課堂教學更加有效，改變了傳統的教學模式，教師的教和學生的學方式得到根本性的轉變，只因為有了信息技術做支撐，小學數學教學落實核心素養才能更好地落實。本文就信息技術輔助下的小學數學核心素養形成問題，談幾點實踐做法，與同仁共同商榷。

關鍵詞：核心素養;信息技術;課堂教學

核心素養下的小學數學教學，在信息技術的輔助下，課堂教學更加有效，改變了傳統的教學模式，教師的教和學生的學方式得到根本性的轉變，只因為有了信息技術做支撐，小學數學教學落實核心素養才能更好地落實。信息技術與小學數學課堂教學的整合給我們的數學教學帶來了巨大的沖擊，改變了教師課堂教學行為和學生的學習方式。在多媒體信息技術和網絡技術的優勢下，信息技術與小學數學課堂教學的整合讓我們的數學課堂愈加煥發生機。

一、 借用多媒體創設情境激發學習興趣

創設親臨其境的教學情境，能喚起學生強烈的求知欲，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。在愉快而輕松的學習氛圍中，學生容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。根據小學生年齡小、好奇、好玩、求知欲強的特點，教師可借助于多媒體技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設一些生動的問題情境，有效地激發學生“我要學”的心理需求，從而產生主動學習的動機，發揮學生的主體作用。

二、 動畫演示把抽象問題具體化

數學是抽象性、邏輯性很強的一門課程，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學的重點應放在展示知識的形成過程上。而多媒體技術就通過直觀、生動的課件演示，在抽象的數學知識和學生的形象思維之間架起一座橋梁，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。例如，教學“相遇問題”教學重點是學會求相遇問題中的路程，難點是理解相遇問題中的相關術語的意思，弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。傳統的教學方法，只能畫出教材中靜態的線段圖或圖像，難以將其中隱含運動變化的情形直觀、便捷地展示給學生。而利用多媒體教學的動態演示，教師可把相遇問題的圖形、圖像動態化、直觀化。在這種動畫式的教學情境中，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現對知識的主動建構。

三、 聯系生活實際把問題生活化

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題信息密切相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學資源。因此，教師應選擇學生喜聞樂見的、與學生生活息息相關的數學材料進行教學，以發揮材料的時效性。例如，教學加法的初步認識時，學生雖然在上小學前已經會一些簡單的加法計算，但對加法所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解，因此教師可以運用信息技術展示三個魚缸，其中兩個魚缸有魚，另外一個是空的;接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，使學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時再通過屏幕顯示加法算式，并讓每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時配上悅耳動聽的聲音，做到數形結合、聲情并茂。

四、 拓展斯文空間培養創新能力

每個人都有自我表現的要求，小學生尤為突出，當表現成功時，就會越發激起再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師應抓住教材中所蘊含的創造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，創設富有變化、能激發新異感的學習材料，把學習的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力，從不同途徑、不同角度去思考問題、主動探索，創造性地解決問題，培養創新精神。如錄制一些生活中的場景或將平時與數學相關的資料，以多媒體形式存入電腦，教學時，根據需要選擇其中與教學內容相適應的片段，設置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學生積極主動地參與探索活動，參與問題的發現和問題的分析過程，讓學生在有趣的氛圍中學習數學。

總之，核心素養的落實有了現代信息技術的輔助，能夠擴大課堂教學的信息量，拓展課本以外的知識，滿足學生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求，實現優化課堂教學，提高課堂教學效率的目標。

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作者簡介：

于瑾，遼寧省大連市，遼寧省大連市莊河石城學校。