淺析多樣化教學方式下的語文表達能力培養

摘 要：在語文教學過程中，口語表達能力不僅會直接影響到學生的語文知識輸出能效，還會影響到學生與他人的人際溝通效果。因此，教師應該積極通過多樣化的表達能力培養來進行語文教學，并幫助學生在多樣化的教學方法實施過程中建立口語學習積極性，提升口語表達能力。

關鍵詞：小學語文;表達能力;多樣化教學

語文教學不僅需要幫助學生建立識文斷字的能力，還需要通過有效的文學素養教育來提升學生的口語知識輸出能力，并幫助學生在口語表達訓練過程中逐步建立口語表達興趣，進而主動進行課堂口語表達活動的參與。同時，教師為了實施多樣化的口語教育，可以通過信息技術手段的加入來培養學生的口語基礎，并幫助學生在口語表達能力中實現好詞好句、語用法則的掌握;而且，教師還可以通過課堂口語活動的開展來提升學生的口語表達自信，并促使學生在自信心的帶動下主動投入到語文活動的參與當中;最后，教師還可以通過師生對話的有效進行來開展口語表達的引導活動，并促使學生在教師的引導下有效掌握口語表達技巧，進而實現其口語表達能力的提升。

一、 信息技術強化表達基礎

在新時代的語文教學開展過程中，教師應該積極利用信息技術教學手段的有效實施來開展表達能力的培養，并通過信息技術的使用來鞏固學生的表達基礎知識，進而促使學生在信息技術的幫助下合理掌握表達知識、完成基礎知識的積累。同時，教師可以通過信息技術來完成表達資源的整合，進而使學生在課堂學習中實現基礎知識的掌握。

例如，在《變色龍》這一課學習結束后，筆者延續以往的表達能力培養方式，首先要求學生針對課文中的好詞好句進行整理;接著，筆者通過信息技術的手段將課文中的好詞好句與學生進行交流，并借助多媒體設備在課堂上加以展示。其中包含：彌漫、寂靜、綠瑩瑩、端詳，還有描寫變色龍外貌的語句。接著，筆者與學生一起分析這些詞語使用的好處，并讓學生深刻感受到文學語言的魅力。最后，筆者要求學生針對信息技術手段整理的這些好詞好句進行積累和掌握。經過一段時間的知識積累后，筆者發現學生會在不知不覺之間將課堂上學習的、通過信息技術手段進行整合的好詞好句在與他人對話、口語表達和寫作過程中加以利用，并顯著改善自己的語言表達能效。因此，通過信息技術來進行基礎知識的整合可以幫助學生在基礎知識的整理和學習過程中實現知識的掌握和口語應用，并促使學生在口語表達的過程中將基礎知識加以有效利用。

二、 口語活動健全表達自信

當學生在信息技術的幫助下完成了基礎知識的整合、具備了一定的基礎表達能力知識后，教師就可以通過口語活動的開展來健全學生的表達自信，并促使學生在自信心的幫助下主動、積極地投入到語文口語表達活動中，進而形成活動培養——建立自信——主動參與的良性循環。

例如，在學習《小草和大樹》這一課時，筆者事先請學生針對身邊具備“吃苦耐勞、堅韌不拔”和“熱愛學習、富有理想”優秀品質的人物或者歷史進程中具備這種良好品質的人物進行介紹和講述，并要求學生準備一個一分鐘左右的演講稿。學生經過課后的準備，在正式的演講過程中聲音洪亮、言辭準確，順利完成了演講活動的參與。同時，學生在活動參與中不僅講述了身邊具備課文中優秀品質的人物，還針對歷史中“頭懸梁”的孫敬進行了講述。最終，學生通過演講活動的參與不僅拓展了知識范圍、鍛煉了自己的口語表達能力，還在口語表達活動的參與中建立了個人自信，使學生在語文學習和日常的待人接物過程中能夠合理運用自己的口語表達能力，并順利表達出自己的想法和見解。因此，教師需要通過口語表達活動的開展來提升學生的知識學習能效，并促使學生在活動的參與過程中建立口語表達自信和口語活動的參與積極性。

三、 師生對話提升表達技巧

教師在語文教學過程中的身份不僅僅是知識的傳遞者，也是教學引導者。因此，教師應該積極通過師生對話的開展來提升學生的知識學習能效，并促使學生在師生對話中獲得教師的有效引導和幫助，進而更好地、更高效地掌握口語表達技巧。同時，教師可以針對問題進行對話開展，并促使學生實現表達能力的進步。

例如，在學習《鞋匠的兒子》這一課時，筆者為了強化學生對于課文的理解和口語表達技巧的掌握，就提出問題：林肯演講后，參議員對他的態度有什么變化？學生在筆者的問題引導下進行了思考，并通過參議員們前后態度的變化來回答了問題;接著，筆者又對學生進行對話引導：參議員們為何會出現這么大的變化？學生經過思考和討論有的說“他們被才華折服”“他們被他感動了”，筆者肯定了學生的思考過程，并針對學生的表達問題進行了指出：大家在回答問題時需要有始有終，不能掐頭去尾。并針對學生們的回答進行了整合，從“林肯的謙遜、不卑不亢、寬容和大度等優秀品質為他贏得了尊重和認可”這一角度來完成了問題表達的整合。最后，學生在筆者的引導下實現了知識的理解和表達技巧的掌握。

在小學語文表達能力的培養過程中，教師應該不斷豐富課堂上口語表達能力的培養方式，并促使學生在多樣化的表達能力訓練中建立表達積極性與主動性，進而完成表達基礎的建立、表達自信的提升和表達技巧的掌握。

參考文獻：

[1]曹敏.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].中國校外教育，2018（33）.

[2]路珊.小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養[J/OL].學周刊，2018（31）.

作者簡介：

閆惠敏，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣實驗學校。