核心素養(yǎng)下小學語文課程教學策略

摘 要：核心素養(yǎng)的教學觀念是近些年在教育界熱議的話題，如何在小學語文課堂教學的過程中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，成為當前一線小學語文教師思考的關鍵性問題。基于此，筆者提出“目標：指向核心素養(yǎng)”“方法：培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“內容：滲透文學常識”等在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學語文知識教學的策略，希望能夠為其他小學語文教師提供幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學目標;教學方法;教學內容

核心素養(yǎng)的教學觀念在其提出之際就引起了一線小學語文教師的廣泛關注，語文教師在進行實踐教學的過程中，也主動進行教學模式的優(yōu)化改革，從而逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、 目標：指向核心素養(yǎng)

教學目標是一節(jié)課的開端，同時也貫穿在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，教學目標的優(yōu)劣程度在一定程度上影響著課堂教學的效果。因此，在核心素養(yǎng)的教學觀念下進行小學語文課程教學目標的設計，教師應當根據(jù)語文教學的內容，以及教材當中對語文知識的安排，從語文核心素養(yǎng)的教學觀念出發(fā)進行教學目標的細化設計，指向語文核心素養(yǎng)的內容，從而逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進行《我們愛你啊，中國》這節(jié)課的教學中，教師根據(jù)當前教材當中的內容安排，以及小學語文教學大綱的要求，從核心素養(yǎng)的教學觀念出發(fā)，設定如下教學目標：（1）知識與技能目標：能夠正確、有感情地朗讀課文;背誦課文;掌握文章當中的生字，理解生字所組成詞語的含義;（2）過程和方法目標：通過問題的引導，掌握文章解讀的方法，提高基本文章閱讀理解的能力;（3）情感態(tài)度和價值觀目標：理解文章中語言，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，提升學生的審美情趣。不難看出，在上述教學目標當中不僅含有對學生認識生字等基本語文知識的要求，也有對學生“審美情趣”等情感態(tài)度和價值觀的要求，都明確指向了當前小學語文核心素養(yǎng)的內容，教師在以上述教學目標進行《我們愛你啊，中國》這節(jié)課的教學，能夠有效促進學生逐步形成語文核心素養(yǎng)，滿足教學的要求。顯然，在當前小學語文知識教學的過程中，教師能夠從核心素養(yǎng)的教學觀念出發(fā)進行教學目標的設計，從而指向核心素養(yǎng)，促進教師更好地做出教學的安排，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、 方法：培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學方法是實現(xiàn)一節(jié)課教學效果的形式，有效的教學方法設計，不但能夠推進課堂教學的進程，還能夠促進學生逐步形成多樣的能力。在當前核心素養(yǎng)的教學觀念下開展小學語文知識的教學，教師可以使用合作學習的教學方法促進語文知識的教學，使學生在學習語文知識的同時，實現(xiàn)合作能力、語言交流能力等多種能力的提高，落實語文核心素養(yǎng)對學生語言能力的要求。

例如，教師可以使用合作學習的教學方法展開《鞋匠的兒子》這節(jié)課的教學。但是，從多元智能理論我們得知，每名學生都是獨立存在的個體，在智力的發(fā)育方向和發(fā)育水平當中存在差異化，因此，教師在對學生進行合作學習小組成員分配的過程中，應當將學生的實際情況考慮其中，從而使得每個小組當中既有語文閱讀理解能力較強的學生，也有語文閱讀理解能力一般和較弱的學生，促進學生在互幫互助間實現(xiàn)《鞋匠的兒子》這節(jié)課中合作學習的價值。之后，教師根據(jù)本節(jié)課當中的主要教學內容，向學生提出“在《鞋匠的兒子》這篇文章的學習中，你有什么體驗？”的合作學習任務，引導學生以之前分好的小組形式展開《鞋匠的兒子》這節(jié)課的合作學習，并在相互的語言交流中，實現(xiàn)語言能力的提升，滿足核心素養(yǎng)的教學觀念對學生的要求。顯而易見，在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學語文知識的教學，教師可以使用合作學習等教學活動展開教學，從而使學生在完成語文知識探索的同時，實現(xiàn)語言能力的提升。

三、 內容：滲透文學常識

提升學生的文學素養(yǎng)是當前語文核心素養(yǎng)對學生的要求，因此，在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學語文知識的教學，教師應當根據(jù)教學的內容，向學生進行文學常識的滲透，從而在提高學生文學素養(yǎng)的同時，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進行《學與問》這節(jié)課的教學中，教師就可以將哥白尼和沈括的生平經歷，哥白尼的講演以及沈括的《夢溪筆談》文學常識講述給學生，從而使學生能夠在學習《學與問》這節(jié)課的同時，認識哥白尼和沈括這兩位名人，實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的提升。可見，在進行小學語文知識教學的過程中，教師借由教學的內容向學生滲透文學常識，能夠有效培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，從而引導學生逐步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要小學語文教師在實踐教學的過程中，逐步優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教學模式的改革，從而提高教學的效果，落實語文核心素養(yǎng)的教學觀念。

參考文獻：

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[2]李寧.小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.

作者簡介：

閆惠敏，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣實驗學校。