初中語文“1+x”群文閱讀教學議題確定的原則、方法和策略

摘 要：“1+x”群文閱讀是一種全新的語文閱讀理念和教學方式，在語文教學中應用此方法對學生理清相關的文章內涵，把握文章的思想性和人文性，提升學生的語文理解能力等都有很好的幫助作用。在初中語文教學中，教師在進行“1+x”群文閱讀時，要注意處理好議題的范圍、采用合理的方法，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：“1+x”群文閱讀;教學議題;閱讀范圍

“1+x”群文閱讀教學模式，是將當下正在講解的文章作為主料，將與之相關聯的課外文章作為教材文章的輔料，其中的1可以是正在進行的整篇文章，可以是其中的一個片段，還可以是其中的語言表達技巧等，x則是與主料相關的一系列的文章。教師將“1+x”群文閱讀教學模式運用到初中語文教學中，不僅可以拓寬學生的閱讀面，還可以提高語文課堂的教學效率。

一、 “1+x”群文閱讀教學議題確定的原則

進行“1+x”群文閱讀教學其實質是源于此，又回歸于此的模式，即從“1”出發又回到“1”。在具體實施中，教師要把握如下幾個原則：

首先，突出性原則。即確定一個主題，圍繞這個主題去組文，在確定這個主題的過程中，教師要思考課堂教學的主要目標，所組文章一定要突出這個主題，以實現教學目標。切忌無頭蒼蠅似的到處亂撞，實現這一原則需要以語文教師豐富的學識為前提。

其次，具體化原則。在實施教學中，語文教師確定群文議要具體化，不能太大，太龍統，只需立足一個點就可以，不求面面俱到。議題要始終圍繞這個“1”轉，而不是拋出去很多相關文章，卻又偏離教學主旨，最終導致課堂華而不實。

二、 “1+x”群文閱讀教學議題確定的方法

在新課標的教學背景下，語文教師在實施“1+x”群文閱讀教學時要注重三個維度的關系，即學生的知識與能力的關系、教學過程與方法的選擇、學生情感態度和價值觀的確立等。以教學過程與方法為例，若教師將課堂的教學目標設置為“運用想象聯想進行畫面的再現”，便可設置議題為“讓學生閱讀插上想象的翅膀”。教師在設置議題的時候，要充分結合教材的內容、學生的學習心理特點等進行綜合考慮。具體而言，語文教師實施“1+x”群文閱讀教學時的議題可以是語文教材的核心線索，可以是教材中的某個片段，可以是教材中蘊含的某個議題如表達方式、體裁、內容等，可以是某個單元的閱讀主題等。

三、 “1+x”群文閱讀教學議題確定的策略

（一） 確定閱讀主題，圈定閱讀范圍

“1+x”群文閱讀的主要特點之一就是確定一個相關的閱讀主題，并在此基礎上進行主題的延伸和輻射，最終凸顯出“1”的中心思想和精神內涵。所以，在實施此方法中，語文教師要在結合教學目標的基礎上，確定課堂的議題主題，以此來提升群文閱讀教學的有效性和針對性。

例如，《秋天的懷念》這篇文章是作家史鐵生表達對母親懷念之情的一篇美文。在文章中，我們可以通過“在生命的絕望處”自己的冷漠與母親的柔情對比，讀出“我”的壞脾氣與對苦難的絕望之情，同時也在“母親極度的溫柔與安慰”中感受到母親的耐心與偉大。由此，為了激發學生對親情的感受力，教師可以將“感知親情”這一閱讀主題呈現給學生，然后將《荷葉 母親》《我的母親》這兩篇文章來指導學生進行“1+x”群文閱讀。這三篇文章的作者分別為史鐵生、冰心以及胡適，在三位作家的著作中，我們能感受到不同的親情味道，其中史鐵生與胡適可能同為男性的原因，他們在表達親情的語言中帶著一種淡淡的深沉與樸實，讀來讓人如品一杯淡淡的奶茶，清香而悠遠;而冰心的作品語言清麗而不失優雅，以物喻人，表達出對親情的熾熱之情。通過這樣的群文閱讀，不僅讓學生理解了《秋天的懷念》文章主旨，還提升了學生的人文情懷，促進了他們素質發展。

（二） 創設問題引子，突出學生地位

一切學問的起點源于疑問，對于苛求知識的初中生而言，語文教師在必要的時候可以為學生創設一定的疑問，尤其是在“1+x”群文閱讀教學中，教師可以就閱讀主題中的內容進行有效的提問，以此激發初中生的思考，這不僅是貫徹“自主、合作、探究學習方式”新課程教學理念的基本，也是體現學生課堂主體地位、實現師生互動的主要途徑。

例如，在群文閱讀陶淵明的歸隱文化時，我們可以引導學生比較《桃花源記》《歸園田居（其三）》和《五柳先生傳》等作品，并將其中的主要精神內涵通過提問的形式讓學生思考，比如（1）陶淵明為什么選擇歸隱生活？這是不是他逃避現實的一種心理體現？（2）五柳先生其人生基本的志向是什么？（3）陶淵明筆下的世外桃源生活反映了他怎樣的人生觀？通過創設問題，學生們的思想活躍起來，有的學生說陶淵明是真正的君子，不與世爭寵，不與腐敗狼狽為奸，體現了高潔的人格。此種方法，不僅激發了學生興趣，還激活了學生思維，促進了高效課堂的形成。

總之，“1+x”群文閱讀教學是一種新型的語文閱讀教學形式，不僅考驗的是語文教師的專業知識和能力，也是對學生主體地位的充分體現。在具體實施中，語文教師要本著回歸原點、立足原點的原則，并采用多種方式激發學生的學習興趣和思維方式，促進學生的課堂主動性。在議題的確定方面，教師要結合語文閱讀主題來確定群文閱讀的大方向，要堅持為“1”服務，最終提升學生的閱讀效果，達到預期的教學目標。

參考文獻：

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[2]范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（8）：98.

作者簡介：

王全，四川省宜賓市，四川省宜賓市屏山縣龍溪鄉中心學校。