小議語文課堂提問的教學技巧

摘 要：課堂提問就是教師在課堂授課中通過創設情境，設置疑問，引導和促進學生學習的教學行為。課堂提問這一環節關乎一節課的教學成敗，因為課堂教學的提問是真正培養學生學會分析問題和能解決問題的重要手段，所以一節成功的課堂教學少不了技巧性的課堂提問。

關鍵詞：語文課堂;教學技巧;多樣化

學貴有疑，在疑問中尋找真知，是人們探究事物的有效途徑，課堂設疑，引起學生的學習欲望，如何進行巧妙提問來增添課堂的生動性和時效性，根據我從教多年以來的經驗和對中學生的心理的研究，談一談我的教學方法。

一、 多樣化的課堂提問方式

直問，直接提出問題，“問在此意亦在此”，學生對此類問題可以直接回答，不必拐彎，這種方式看似簡單，也許有些教師不屑于用此方法，其實不然，這種方法它有助于集中學生的注意力，在引入新課、章節復習及講評試卷時常用此法，但此方法需要注意問題的針對性，在當問處設問，切忌無疑而問。

“曲解誤導”提問，教師故意提出一些錯誤問題，此方法與直問相比，更能刺激學生，直問有時學生難以拓展，課堂氣氛會顯得沉悶，感覺像是機械的在回答老師提出的問題，但教師故意說錯，學生一聽到老師說錯了，馬上有言可發，有話可說。

啟發式提問，這種方式通常針對教學中的重難點而設計。重點知識，是學生覺得無疑的知識，但他們的理解往往很淺白，這時可以巧設疑問啟發，引導學生深入反思，從而更深入的理解知識。對于難點知識的認識，要設計合理性的提問，設疑問難，辨疑解難，盡快找到問題的突破口，達到釋疑的目的。

二、 把握課堂提問的原則

（一） 難度適當

教師提出的問題，要在學生力所能及的范圍，要符合學生的認識水平和實際能力，要難易適中，讓學生用遷移的規律去學習知識，解決問題。如果問題過難，新舊知識脫節，學生無從思考，問題過于簡單又不能引起學生的重視，所以問題設置有度，才會引起學生的有意注意。

（二） 數量適中

提問可以幫助學生理解課文，有助于學生思維能力的發展，但如果提問不適量，出現過多或者過長的現象，學生的心里就像繃著一根弦。時間長了或者頻繁，學生的大腦會產生疲勞感，會出現“厭問”“疲答”的副作用。教師要根據教學實際需要而定提問的總量和提問的分配。

（三） 時間適當

課堂上，教師以設疑開講，吸引注意，激發學生的求知欲，實踐證明，在學生注意力集中和積極開展思維活動的時候進行發問，效果最好，此時學生的求知欲被調動起來，思維處于最佳時刻，教師必須選擇最佳發問的時機，良好的發問時機是教師創造的，因此教師要善于創設情境，促使提問時機的出現，所以教師注意提問應在重難點之處、在易混淆之處以及學生心里求通而不能通，口欲答又道不出的提問，這樣在恰當時間提出關鍵的問題，會起到意想不到的效果。

三、 課堂提問注重分層教學的應用

分層教學的推進要求教師在課堂教學中提現分層教學的原理，這就要求教師要真正做到面向全體學生，讓每個孩子都有所進步，有所發展，讓孩子們在課堂上都能體驗成功的快樂，我在課堂提問環節先考慮到中等生然后是優等生，適時提問學困生。

多數老師喜歡提問優等生，因為學生自身素質較高，能對答如流，卻不知道這種喜好會形成一種心理暗示，中下等學生覺得老師的問題與“我”無關，行為上會出現消極狀態。而有的教師習慣提問學困生，在教育目的上來看，是為了引起學困生注意，督促其注意聽講，可是實際效果卻相反，因為學困生答不上來或者答不對老師的答案，甚至回答的偏離答案，有些教師會很生氣，這樣的課堂要么死氣沉沉，要么引起哄堂大笑，這種提問往往會占用大部分講授時間，讓師生互動失去效果，學生會對所提的問題不夠熱情，教學效果也不好。所以，提問時可以選擇中等學生，然后讓優等生對回答不全面的觀點進行補充，最好在中等生回答問題出現瓶頸時，解疑難之癥，對癥下藥。學困生在回答時，也應該啟發誘導，不挖苦，不傷害他們自尊心，鼓勵他們的進步，讓學困生享受成功的快樂。

教師不能感情用事，關注全體學生的成長，因材施教，讓每個孩子都有表達的機會，不要傾向于喜歡誰就讓誰回答，我們要對孩子積極發言的品質給予激勵。

課堂提問是一種藝術，我們都知道“教無定法”，更應該懂得“學貴有法”，巧妙的提問會起到事半功倍的作用，課堂提問看似沒有定法，實則有一定的規律，教師要保證多樣化的提問方式下，把握課堂的提問原則，注重分層教學的實際應用，就會讓課堂大放異彩。

作者簡介：

蘇青旭，黑龍江省綏化市，蘭西縣奮斗鄉第一中學。